揠苗助長教學設計精選5篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 意的課文言，又是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。二年級的學生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學中玩,呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中。在設計“導入新課”“學習生字”等環節時,充分考慮到學生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關游戲,等形式多樣的教學方式,調動了學生的多種感官,提高了學習積極性,富教于樂,以求達到了學習最佳境界。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。可以采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。最后“我給老農取個名”這一環節以學生的疑問為契機,因勢利導,內聯課文內容,我們可以看出,學生從寓言內容出發,同時又超越了教材本身,“白費力”,“假聰明”,“胡涂”,“心急”,“大傻”一個個富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:“同學們可真聰明!”我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢第三篇：揠苗助長教學設計《揠苗助長》教學設計教學目標：“寓”“焦”“喘”“截”4個生字，會寫“望”“焦”2個生字。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能把故事講給別人聽。3．抓住重點詞句感悟課文，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”等詞語的意思。4．初步知道什么是寓言，明白做事不可急于求成，要遵循事物發展規律的道理。教學重難點：會認5個生字，會寫2個生字，能抓住重點詞句感悟課文。2．領悟寓意，明白做事不可急于求成，要遵循事物發展規律的道理。教學準備：生字卡片、插圖、課件 教學過程：一、揭題激趣，明題意舊知導入：同學們，看，知道它是什么故事嗎？（出示圖片：坐井觀天、狐假虎威、掩耳盜鈴）這些都是寓言。大屏幕出示：yu 寓言）寓是個生字，讀來帶讀。(鄧文志)今天我們就來學習一則寓言，抬起手和老師一起寫課題（師板書“揠y224。苗助長”）齊讀課題。：揠是什么意思?指生，那揠苗助長的意思就是？（熊奕琦）（指一生：拔苗幫助禾苗生長）拔苗幫助禾苗生長,你有什么疑問嗎？（張以恒、陳良偉、張珂）（:為什么要拔？怎樣拔？拔的結果怎么樣？）3.（課件出示問題）緊扣“拔”，我們提出了這么多疑問。現在讓我們走過這則寓言，到文中去尋找答案吧！二、初讀故事，整體感知1．請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（生自由讀文）。2．故事很短，開列火車來讀讀吧！一人讀一段！（熊翊含、涂可兒、黃子童、孫逸忱、）其它同學仔細聽，他們的字音讀準了嗎？邊聽邊思考這三個問題。（點課件）3．正音：真不錯，這兩個多音字也讀準了。（點課件）全班讀。4．這些問題都弄明白了嗎？（點課件）（指生）是啊，他巴望禾苗長得快些。（板書：巴望）還有誰想說？是的，拔高（板書：拔高）結果呢？對，枯死（板書“枯死”）下面讓我們借助填空，把故事的內容連起來說一說。誰來（潘軍）（點課件）古時候有個人，他（），想了一個辦法，把禾苗（），結果禾苗（）。好，全班讀讀吧！（課件出示）你看，抓住問題，我們就能讀懂故事內容。我們繼續抓住問題，走近這個種田人。哪一段寫了他為什么拔苗？。（指名：第一自然段）三、細讀課文，品讀語言（一）學習第一自然段，體會著急的心情1．請同學們自由讀第一段，想一想，他巴望禾苗長得快些時心情是怎樣的？（生自由讀）（指兩生）（課件出示：焦急）2．字理識字：焦是生字，誰來帶讀？（指生）下面我們穿越時空隧道，看，這是古時候的焦，你覺得上半部分像什么？？（生：小鳥）那下面呢？大火烤啊烤啊鳥會（生：會烤焦，會很著急）古人造字多么形象啊！（課件播放）焦字經過幾千年不斷地簡化，才變成了現在的模樣。現在我們知道了，焦字上面的隹是指（生：鳥）這里的四點底指（生：火），還能給焦組詞嗎？（課件出示）全班讀。默讀圈畫：從哪些詞句中可以讀出種田人的焦急呢？請同學們默讀第一自然段，找到有關詞句，劃下來并讀一讀（出示學習要求）：好，找到了嗎？（指生）請你讀。（1）能說說嗎？（課件點紅： 天天）你從天天這個詞看出了他的焦急。誰也找到了這句話？請你說說吧！帶著這樣的感受讀讀吧！（2）引讀：就這樣，種田人天天都去田邊，一天也不落，晴天去，男生讀，雨天還去，女生讀。（3）（課件出示）可是一天、兩天、三天過去了，禾苗一點兒也沒有長高，你發現了什么？（指生）能去掉“好像”嗎？先一起讀讀吧！（2）能去掉嗎？請你說（指兩生）是啊！禾苗好像沒長高，其實已經在長高了，種田人為什么沒有看出來呢？（指兩生）是啊！因為他太焦急了，天天去看，禾苗長得本來就慢，他自然發現不了。誰來讀讀。