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北師大小學六年級數學下冊期末試卷分析(編輯修改稿)

2025-10-14 21:40 本頁面

　

【文章內容簡介】解不透、不深刻，靈活運用所學知識解決問題的能力不高等現象。（2）選擇題（4分）。這里主要涉及比、圓柱體、可能性及一些基本數學概念，從答卷中可以看出，學生對數學基本概念掌握得較好，但仍存在以下主要問題有：①有的學生觀察不精細，缺乏認真的學習品質，出現了“把5克糖放入20克水中，糖與糖水之比是1：4”的失誤。②有的學生沒有深入理解可能性的意義，綜合運用數學知識的能力薄弱，導致第3題的可能性判斷失誤。操作實踐題（7分）這部分試題包括畫對稱軸、圖形的平移與旋轉、比例尺的應用、位置與方向、畫平行線等內容。從答題情況看，這部分內容的得分率比較高，大部分學生對以上數學概念掌握得比較好，能夠運用所學知識，通過實踐操作解決問題。這部分內容存在的主要問題有：①有的學生未能按要求正確地將圖形進行旋轉。②有的學生不能根據圖示進行測量推算，正確求出比例尺。③有的學生不能根據提示確定電信大樓所在位置。這些問題，反映了部分學生的空間觀念有待加強培養，學生的動手操作能力欠缺所致。解決問題（33分）解決問題這部分內容試題呈現形式多樣化，除了文字式外，還有對話式、表格式等，主要考查學生對常見數量關系的掌握情況和運用所學知識解決實際問題的能力，檢測學生數學應用能力。從答題情況看，大部分學生能根據題意，正確地進行解答，對于求平均數問題、路程問題、打折問題及應用比例知識進行解答等數學問題的解決完成得較好，但仍存在以下明顯的問題：①概念理解偏差，推理失誤。②數量關系不清晰，導致錯誤，所以弄清數量關系；③數學應用意識薄弱，不能根據日常生活的經驗特點，靈活地運用數學進行思考解答。④計算不熟練，計算結果出錯。是關于求圓柱表面積與體積的數學問題，許多學生能正確列式，但由于數據較大，計算過程繁雜，難以求得正確得數，造成失誤。這些問題，反映了還有一些學生沒有養成良好的審題習慣，對一些數量關系未掌握，解決問題的能力不高的現象。三、教學建議遵循學生認知規律，切實加強數學概念教學小學數學中的性質、法則、公式、數量關系等概念是學生進一步學習的基礎，必須讓學生切實學好。從這次質檢試卷中可以看出，還有一些學生的其本的數學基礎知識掌握得不夠扎實，知識缺漏比較多。因此，在教學中，教師要遵循學生的認知規律，遵循兒童特有的認識規律，根據“動手操作，初步感知——借助想象，建立表象——觀察比較，抽象概念——多樣運用，深化概念”的認知序，重視學生獲取知識的思維過程，切實加強基礎知識教學。對于一些容易混淆的概念或法則，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區別和聯系，進而梳理、形成概念網絡結構，促進數學概念系統化。加強計算教學，提高計算能力從這次質檢試卷分析，還有一些學生在計算上出現差錯，主要原因是口算不熟練，算理不明確，算法未掌握。因此，教師必須加強計算教學與訓練，在教學中，要注意以下幾點：一在倡導算法多樣化的同時，要注意通過直觀演示、動手實踐、教師提問等方式，引導學生理解基本算理，做到重點突出，每課一得，人人過關。二要注意口算、估算和筆算相結合，切實三者的有機整合。三要注意口算訓練經?；柧毿问蕉鄻踊?，力求用活潑的形式激發學生主動參與口算訓練，切實提高學生的口算能力。四、對于特殊數值的口算，要讓學生達到熟練甚至脫口而出的程度，以提高學生的計算能力。3．教給學習方法，提高解決問題的能力這次質檢中，學生解決問題的失誤反映了他們的數學思維能力薄弱，解決問題能力不高的現象。主要原因是這些學生沒有掌握分析、綜合、比較、推理、抽象、概括等思維方法，思考、分析問題無從下手，不會處理有關信息。因此，教師在教學中應注意如下幾個問題：①重新審視解決問題教學。新教材將傳統應用題分散于計算教學中，旨在打破傳統應用題教學的機械化模式化教學，但并非意味著可以忽略解決問題教學。教學中，僅讓學生會解答是不夠的，要重視引導學生參與過信息的組合、篩選，培養學生選擇信息的能力；要強化數學思維過程教學，促進學生對數學模型的建構；要通過精心設置富有挑戰性數學問題，培養數學思維的深刻性。②教給學生思考方法。數學教學都要有意識地讓學生在掌握知識的同時，汲取傳統教學的精華，借助圖示、演示等引導學生利用分析法、綜合法，培養比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力，將知識學活，達到舉一反三。③注意多樣化呈現信息的解讀。解決問題素材的呈現形式應多樣化，除文字題外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當安排一些有多余條件或開放性的問題，以培養學生思維的靈活性。④要重視引導學生學會分析數量關系，掌握解題思路，提高解決問題的能力。⑤重視聯系生活實際教學。引導學生跳出數學學數學，注意從生活的角度思考數學，學有用的數

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