我愛(ài)這土地詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，欣賞音樂(lè)要用心聆聽(tīng)，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂(lè)拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽(tīng)歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。）二、入情入境，讀懂意象1．詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛(ài)的？“假如 我 是一只 鳥(niǎo)，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”請(qǐng)注意，在這里，詩(shī)人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥(niǎo)兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤(rùn)的。由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒？（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛(ài)國(guó)者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，這憂患來(lái)自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的愛(ài)。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)。）朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩(shī)人的憂患詩(shī)情和執(zhí)著的愛(ài)。2．詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥(niǎo)，而不是一片云，一棵樹(shù)？提示：鳥(niǎo)是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象。《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”此后鳥(niǎo)的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥(niǎo)、孤鳥(niǎo)來(lái)比喻歡愛(ài)相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜索一下與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。《古詩(shī)十九首》愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩(shī)十九首》蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。李商隱《無(wú)題》從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。文天祥《金陵驛》子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令《送春》詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛(ài)，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的愛(ài)情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽(tīng)的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛(ài)。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血。3．詩(shī)人摯愛(ài)著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)來(lái)自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義？（討論）（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)的大多比較零碎，教師可以通過(guò)板書(shū)進(jìn)行整理、提升。）土地 ?? 飽受蹂躪的國(guó)土喉嚨嘶啞的鳥(niǎo) 河流 ?? 滿腔郁結(jié)的悲憤歌唱 風(fēng) ?? 不屈不撓的反抗“我” 黎明 ?? 獨(dú)立自由的曙光好，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)就是通過(guò)這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）（說(shuō)明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說(shuō)法，學(xué)生可能更容易接受一些）三、把握節(jié)奏，讀出韻味?? 如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺(jué)？“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱 ──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒(méi)料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意？（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂(lè)，我們心中郁結(jié)著過(guò)多的‘悲憤39。；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó)!即使為她痛苦到死，也不愿意離開(kāi)這土地。”實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛(ài)，是一種高貴而純潔的愛(ài)。）這樣的愛(ài)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢？探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？討論后明確： 我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來(lái)了。教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切。2．一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。打動(dòng)你的原因，就是情感真摯。這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因?yàn)?我 對(duì)這 土地愛(ài) 得深沉??”都說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水？（學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛(ài)的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢？學(xué)生試讀，揣摩，交流：要像歌唱家那樣，在隔開(kāi)一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符。（范讀、齊讀）3．詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)、對(duì)稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖。（請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成）抗?fàn)?熾烈悲憤 憧憬憂患 執(zhí)著我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過(guò)句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來(lái)。處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了。同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開(kāi)始誦讀，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，相互切磋。讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中。（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩(shī)情的秩序。請(qǐng)學(xué)生用曲線畫(huà)出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)。）四、情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)1．每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩(shī)歌的中心意象就是土地。請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》（見(jiàn)材料1）學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩(shī)的感受。（學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛(ài)，這種愛(ài)，來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，來(lái)自民族生命深處。教師可以提供錢(qián)理群的評(píng)析——“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的。）2．祖國(guó)是親愛(ài)的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩(shī)句）如果讓你抒寫(xiě)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，會(huì)用什么樣的詩(shī)句？（學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒(méi)有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月??；當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫(xiě)輝煌的時(shí)刻??還第三篇：《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) ：朗讀、背誦詩(shī)歌。把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌；領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。三、教學(xué)方法：欣賞誦讀法 通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。問(wèn)題探究法 對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。比較閱讀法 將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。四、教學(xué)手段：多媒體課件五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)六、教學(xué)步驟 ：（一）導(dǎo)入示標(biāo) ：土地，承載著萬(wàn)物生靈。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的心魂。