現代教育技術工作總結2008-2009-2(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 化教育理論體系，使電化教育實踐從盲目無序的狀態走上了正確的軌道。進入90年代，研究人員借鑒國外的研究結果，產生了我國自己的教育技術學。90年代是信息技術得到巨大發展的時代，人們已經感受到了教育信息技術的沖擊，我國的電化教育進入了深入發展階段。我國《中小學教師教育技術能力標準中教學人員教育技術能力標準》包括哪四個方面。（1）意識與態度（2）知識與技能（3）應用與創新（4）社會責任網絡時代教師必備的ICT技能。（1）信息檢索技術（2）表達展示技術（3）實踐反思技術（4）探究教學技術（5）教學評價技術（6）思維匯聚技術（7）網絡教學技術（8）資源管理技術各種學習理論的基本觀點。（1）行為主義學習理論：影響較大的是華生的刺激反應學說、桑代克的試誤說和斯金納的強化學習理論。其共同之處是將學習看做是刺激與反應之間建立新聯結的過程，但對刺激與反應之間關系如何建立，或個體學習的產生受哪些因素的影響，三種理論的觀點有所不同。①華生：學習是經典性條件反射建立的過程； ②桑代克：學習是漸進的“嘗試與錯誤”過程 ③斯金納：學習是操作性條件反射建立的過程（2）認知主義學習理論：學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。因此，使認知主義的學習論在學習理3現代教育技術思考題整理2011級歷史教育論的研究中開始占據主導地位。認知派學習理論家認為學習在于內部認知的變化，學習是一個比“刺激反應“聯結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即學習的目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。①布魯納認知發現說：認為學習是一個認知過程，是學生主動的形成認知結構的過程。②奧蘇伯爾認知同化論：有意義學習的過程是新的意義被同化的過程；同化可以通過接受學習的方式進行③加涅信息加工學習論：學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。（3）建構主義學習理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。學習不是被動接受的過程，知識不是由教師向學生的傳遞，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。（4）情境學習理論：情境認知與學習理論對知識進行了新的定位和假設，認為知識不是抽象的，而是一種高度基于情境的實踐活動，是情境性的社會實踐；知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，知識是一種人類協調一系列行為、去適應動態變化發展的環境的能力。巴班斯基的最優化理論 P39建構主義學習理論的基本觀點。（1）學習是學習者主動地構造內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。（2）學習過程同時包含兩方面的建構：對新信息的意義的建構和對已有知識的重組。（3）學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的標準的理解“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。學習不是被動接受的過程，知識不是由教師向學生的傳遞，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為？ 以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的4現代教育技術思考題整理2011級歷史教育作用，利用情境、寫作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。1加涅的信息加工模型1戴爾的“經驗之塔”的構成，哪三大類，哪十個層次。1傳播主要有哪些類型？（1）人際傳播（2）組織傳播（3）大眾傳播（4）教育傳播現代教育技術思考題整理2011級歷史教育1貝羅傳播模式1教育傳播的一般過程教育傳播過程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、干擾、反饋、效果等要素構成的連續的動態的過程，這一過程可以確定為確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋和調整再傳送六個階段。1視頻展示臺、多媒體投影機的使用。多媒體投影機的使用：①按下屏幕下降按鈕。②用投影儀遙控器打開投影儀電源（ON），投影儀的投影燈點亮大概需要30秒的時間，在使用時切不可心急反復按ON按鈕。③在遙控器上按puter2進行顯示切換，電腦信號的傳輸需要一定的時間，在進行一次切換后要等待5秒左右，才會有顯示，使用時不能心急不停地進行切換。現代教育技術思考題整理2011級歷史教育④調節畫面的色彩、亮度、對比度：按遙控器的菜單按鈕（Menu），出現菜單，按遙控器的上下箭頭，選擇視頻，按“確認或者Enter”按鈕，進入視頻子菜單，然后按遙控器上下箭頭，選擇各級子菜單，按左右鍵頭調節各菜單的值。視頻展示臺的使用：P2341常用的網絡傳輸介質。（1）雙絞線：是由兩根相互絕緣的銅導線按照一定的規格互相纏繞在一起而成的網絡傳輸介質。（2）光纖：光纖是以光脈沖的形式來傳輸信號，材質以玻璃或有機玻璃為主的網絡傳輸介質。1視聽演示型教學系統由哪些設備組成。視聽演示型教學系統一般由多媒體計算機、數字投影儀、視頻展臺、大屏幕、音響設備等現代教學媒體組合成在一起，再配以必要的遮光設備，就能將傳統的教師裝備成視聽演示型教學系統教室。1微格教學的實施步驟包括哪幾方面微格教學的特點 理論聯系實際 目的明確，重點突出反饋及時、直觀，自己教育自己 利于創新 心理壓力小2網絡檢索基本知識。P892校園網硬件設備主要有哪些？其功能作用。（1）服務器：網絡上一種為客戶端計算機提供各種服務的高性能的計算機。現代教育技術思考題整理2011級歷史教育（2）工作站：可以與計算機網相連，在更大的范圍內互通信息，工作站共享資源。（3）網絡互聯設備：①集線器：連接多個計算機或其他設備；②交換機：功能與集線器相似，傳送速率更快，網絡性更高，也具有路由器功能；③路由器：數據通道功能、控制功能；④網關：對兩個網絡段中使用不同傳輸協議的數據進行互相的翻譯轉換，從而使不同的網絡之間能進行互聯；⑤防火墻：過濾攻擊，保護網絡安全性。（4）傳輸媒質：傳輸數據、信號TCP/IP表示傳輸控制協議和網絡互聯協議兩個協議組。（怎么都覺得這題是個填空題。）2主機的域名結構2多媒體技術的特點多樣性、集成性、交互性、適時性2多媒體課件主要有哪些類型？ 課堂演示型 交互式 網頁型2常見的圖像、聲音、視頻文件擴展名現代教育技術思考題整理2011級歷史教育2PPT支持的圖片、聲音、視頻格式有哪些 圖片：bmp、jpg、gif、png 聲音：wav、wma、mp3 視頻：avi、mpeg、mov、wmv、rm2多媒體素材的采集與處理流程2教學設計方案一般有哪些內容？請加以簡要說明。（學教并重教學設計）現代教育技術思考題整理2011級歷史教育教學目標分析 學習者特征分析 教學策略的選擇與設計 學習情境設計教學媒體選擇與教學資源的設計 教學評價設計教學目標的分類理論：布盧姆的教學目標分類理論和加涅學習結果分類體系。3規范的教學目標（行為目標）的編寫方法：ABCD法和內外結合法3教學目標陳述的要求P197（1）確定定位目標對象（2）學習目標的編寫應盡可能明確具體（3）目標設計要有層次性3新課標教學目標分為哪三個方面？ 知識目標、能力目標、情感目標3學習者特征如何分析（1）學習者的一般特征：指對學習者學習學科有關內容產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、信仰，文化、習俗、先前經驗、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景等因素。（2）初始能力的分析：指學生在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識和態度。初始能力分析的內容包括：①對預備技能的分析。②對目標技能的分析。③對所學內容的態度分析。（3）學習風格的分析：是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。把學習風格由五個要素組成：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素現代教育技術思考題整理2011級歷史教育3教學策略的分類？3幾種教學策略：加涅的九段教學策略、先行組織者、拋錨式教學策略、支架式教學策略3選用教學媒體時應遵循四條重要原則 目標控制原則 內容符合原則 對象符合原則 經濟效益原則3教學評價的功能有哪些？（1）診斷功能：通過對教學結果及其成因的分析了解到教學各方面的運作情況，判斷成效診斷問題，以便為教學的決策和改進提供依據。（2）激勵功能：評價對教學過程的監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。評價能幫助師生清楚教與學的差距，對教與學活動能起到鼓舞和推動作用。（3）調控作用：評價的結果是一種反饋信息，為師生完善教與學的策略、過程和行為提供了依據，使教學效果越來越接近預期的目標。（4）教學功能：評價本身也是