20xx兩位數減兩位數退位減法(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 位上是十幾減幾，要細心算對．（2）從十位上退1后，不要忘記在十位上減去1．四、全課總結今天我們學習了什么新知識？在用豎式計算兩位數減兩位數退位減法時要注意什么？（1．相同數位對齊； 2．從個位減起； 3．個位不夠減，從十位退1，個位上加10再減。）淺談小學數學分層教學為了提高課堂教學質量，為了追求一種優質課堂教學結構，不斷改善、調整教學模式來適應現代的教學，我校本學期開展了小學數學分層教學的實驗。由于在同一個班級里學生的認知能力，學習態度，學習方法等方面存在著較大的差異，開展分層教學最有利于每個學生的才能得到充分的發展，所謂分層教學就是教師根據學生現有的認知能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本學期圍繞著：如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。一、學生分層經過第一學期對學生的了解，主要根據學習成績和智力水平將學生大致分成三類：A類學生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B類學生，基礎比較扎實，智力水平一般，成績中等；C類學生知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，成績欠佳。為了保護學生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學生屬于A類，哪些學生屬于B類，哪些學生屬于C類，而不告訴學生。A、B、C三類不同層次的人數比例約為1：2：1，開始安排座位時，A類學生為一組，B類學生兩組，C類學生一組，排列順序是 A C B B ,后進生坐在中間方便輔導，經過一個星期上課發現，C類學生由于基礎不扎實，上課聽不明白，經常與別人說話、開小差，影響其他學生。后來把A類學生與C類學生各拆一半重新組合成BB AC CA BB 這樣學生可實行一幫一的學習形式，首先要做好優生的思想工作，要求優生在課堂上管好自己，不要與同桌說話開小差，再幫助同桌學 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作習。二、備課分層備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。所以備課花的時間比較多，我通常在認真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標，哪些屬于非共同目標，根據不同層次的學生確定各層次的不同要求，對于A類學生要求較高，對于C類學生則只要求掌握教學要求中最基礎的內容，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學時，C類學生只要求看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖。三、課堂教學分層主要是施教分層和練習分層在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。如教學3倍數的特征時，讓A類學生自主探索規律，B類學生做適當的提示，C類學生則直接告訴他3的倍數的特征是各位數字之和是3的倍數。這樣做既能激發A類學生的求知欲，又能保持C類學生學習數學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。練習分層，每節課設計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎練習，全班統一要求，重點輔導后進生，過好模仿練習這一關；第二層次，變式練習或簡單的綜合練習，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創造性，要求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題。例如：在教學“找規律2（有序的排列與組合）”時，設計的練習，第一層次的模仿練習是“用2三個數字組成一個三位數共有多少個這樣的三位數？”重點指導C類學生要先確定百位上的數字，再按順序排列出來，8582585228258。第二層次變式題是“有四位同學，每兩人相互握一次手，他們一共握了幾次手？”這類屬于組合題與例題有些不同，關鍵讓B類與A類學生掌握，理解好“每兩人相互握一次手。”即甲與乙握手和乙與甲握手即算一次握手，與兩人的組合有關，而與兩人握手的次序無關。綜合性練習題“三個小朋友他們三人每兩人通一次電話？他們每兩人相互送一張賀卡，一共需要多少張賀卡？”這題主要要求A類和B類學生掌握。第三層次練習是在此基礎上拓展“如果有四位小朋友，他們一共同多少次電話？五個、六個呢？能找出些規律嗎？”啟發A類學生，發現規律。四、作業分層針對A、B、C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業。布置作業主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出一、兩題思考題作為附加題，主要讓A類學生選做，也鼓勵B、C層學生做中、高等難度的題目，但要保證質量。經過一個學期的分層教學實驗，取得了初步的成效。全體學生在原有基礎上都得到發展，特別是后進生，以前經常由于不會做而不做作業，經常沒作業交，現在對他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復了他們的學習信心，愿意做作業了。優等生則由于獨立自主的學習功能在學習過程中得到較好的發揮，嘗到學習的成功感，學習的動力倍增。每個學生各方面素質都有發展。五、分層教學中應注意的問題1．并非所有教材內容都能進行分層分類教學，在教學過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內容、課型情況以及班級學生的實際出發進行選擇。2．對于附加的選作題，有些優生怕困難，不愿意做，失去動力。這時老師 要適時激發學生的學習動力。小學數學分層教學淺談新陽街小學 龐俊萍摘 要：目前，小學數學新課程提倡實施因材施教、分層教學，其根本原因就在于學生之間存在著個體差異。差異性就是指個體差異，實踐證明，學生如果長期在同一教學環境中學習，他們的主動性就會受到限制，全體性就會受到破壞，而實施分層教學正是解決這一矛盾的重要途徑，才能最終實現學生的全面發展、共同發展。關鍵詞：個體差異、分層教學、共同發展小學數學新課程標準明確提出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須實施分層教學。成因：個體差異——客觀存在每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學生發展為本，每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重和支持。個體差異是以一定的素質為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發展的。每個學生由于先天遺傳和后天生活環境的不同，學生之間的智力水平、思維能力、個性品質等方面存在著差異是客觀現實的，是必然的現象。學生對事物認識的態度和價值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個學生的興趣和愛好就更是千差萬別了。有的內向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。小學生個體的差異是在發展特征、發展速度、發展水平以及發展方向上等方面存在的不同，我們應當承認并正視這種差異，善待差異，認