三國鼎立教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？1下面根據三國鼎立知識一起回答：政權名稱時間創建者都城（今名）魏蜀吳學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？2三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）2通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。四、輕松闖三關（屏幕顯示）（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學習。D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。E：他是人，不是神。師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。（二）看圖分析課件顯示（諸葛亮與周瑜作品中像。史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。④，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。五、課外實踐活動游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。小組合作設計三國鼎立示意圖。舉辦三國歷史故事會。附學生活動：歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。設身處地假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？未出茅廬，已知三分天下備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”《三國鼎立》反思1本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經過教師提示，能很好地解決這個問題。學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國并未產生。在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內練習，教師進行小結。適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯系時，對學學生說明臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。《三國鼎立》反思2《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。三國鼎立教案3課程標準：了解三國鼎立的史實教學目標知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關系過程與方法：學生收集關于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關史實。利用“打擂臺“的方法讓學生展開探究式學習。情感態度與價值觀：認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。重點：官渡之戰、赤壁之戰、曹操統一北方的原因難點：曹操統一北方的原因、三國鼎立局面的形成教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視教學過程一、創設情境、導入新課（時間約5分鐘）播放電視劇《三國演義》的主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。由此歌引出《三國演義》這部名著，問：《三國演義》中寫的是歷史么？根據學生回答情況，引導學生閱讀每課一得，使學生明確文學作品不是歷史。（設計意圖：由歌曲給學生創設一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國歷史中）（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。（意圖：一方面檢查學生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。①兩個擂主小組選本組問題，分工協作，做講問題準備②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內容編成問題，準備攻擂）（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調動學生的學習主動性，培養學生合作學習的習慣）三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏學生應講清的知識點①“攜天子以令諸侯”政治上取得優勢曹操統一條件 ②招賢納士③實行屯田北方 官渡之戰:年曹操——袁紹以少勝多教師注意引導學生要歸納出曹操統一北方的原因。引導學生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充鼎立前形勢魏（曹丕）三國赤壁2蜀（劉備）目的鼎之曹操——孫劉聯軍吳（孫權222）立戰結果：孫劉聯軍獲勝學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰群儒、蔣干中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段（意圖：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用語言表達出來，培養了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰起烘托作用）指導學生劃三國鼎立簡圖國家時間建立者都城魏220曹丕洛陽蜀221劉備成都吳222孫權建業（意圖：指導學生制作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創新）四、動手動口，靈活應用（約5分鐘）剪貼三國簡圖（地圖冊P27）列舉三國英雄譜曹操——曹丕劉備——諸葛亮孫權——周瑜、黃蓋討論你怎樣認識曹操這個人物？（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）五、教師，學生自我（5分鐘）教師圍繞重難點學生作課后自我測題學生小組自我（意圖：鞏固知識，學生客觀本節課自己的表現，擂主小組根據守擂情況，攻