初中物理實驗與物理概念教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 在此過程中，學生親自參與探究并體驗物理學家們如何通過探究獲得物理概念和理論，經過較長時間的訓練，學生必然會思維活躍，主動發現問題，熟練地分析和解決問題，養成良好的思維習慣。探究是物理教學的本質特征之一，也是新課程物理教學的基本要求。在設計 “ 浮力 ” 的教學中，可采用讓學生預習、提問、實驗驗證、從中選取部分有價值的問題解答。例如有的學生提出：為什么石頭在水中會下沉，為什么乒乓球在水中會上浮，怎么證明下沉的物體也受到浮力，等等。學生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運動，感知浮力的概念（浮力的大小、方向、施力物體）；通過觀察彈簧測力計測的石頭在空氣和水中示數的變化，感知下沉的物體也受到浮力。因此，在物理概念教學設計中，培養學生的探究能力是新課程物理教學的必由之路。“ 授之以魚，不如授之以漁 ”。讓學生接受物理方法的教育，對學生形成正確的思維方法和養成良好的思維習慣大有益處。物理學研究方法很多，中學物理經常采用的有：觀察和實驗法、歸納與演繹法、分析與綜合法、比較與分類法、抽象與理想化方法、數學法、等效方法、類比方法、控制變量法、科學探究法等。這些研究方法與物理觀念教學有著密切的關系。例如：初中階段在講述 “ 沸騰 ” 這個概念時就采用了這種方法。讓學生從開始加熱一直到水沸騰后 5 分鐘，觀察水沸騰前及沸騰后溫度的變化、氣泡的數量及大小變化、汽化的劇烈程度等，從而得出 “ 沸騰 ” 這個概念。科學探究原來指科學家由于研究自然界并基于此研究獲得的證據而提出種種解釋的不同途徑；當前，科學探究也指學生用以獲取知識，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動，如 “ 比熱 ”、“ 沸騰 ” 等概念的教學就是采用此方法。物理概念教學力求貼近學生生活 “ 學以致用 ”，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術于社會的關系。這是概念教學中的一個基本要求。比如在學習了密度之后，教師就可以向學生提問：一個玻璃杯從桌子上摔下了，玻璃杯碎了，那么，這些玻璃碎片的密度是否發生變化呢？通過學生的分析，讓他們悟出密度沒有變化的道理，從而加深了對密度是物質的固有屬性的理解，也進行了分析方法的初步訓練。課程標準增加了 “ 了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響 ”。它包含兩個方面的含意：一是對電磁波提出了 “ 知道 ” 水平層次的要求，二是對情感態度價值觀方面也提出了要求，要求學生關注電磁波的應用對人類生活與社會發展的影響。這充分體現了注意學科滲透，關心科技發展的基本理念。同時課程標準列舉了有關電磁波應用的幾個示范，如：了解微波爐的原理；了解移動通信中基地臺的作用；了解數字信號和模擬信號的基本區別；簡單介紹光纜通信和衛星通信等。在活動建議里要求調查電磁波在現代社會中的廣泛應用。通過這些學習和了解，能使學生初步認識科技對現代生活的影響，了解科技為人類帶來的便利，從而提高學生學科學的興趣。在教學中對物理概念的本質揭示得越深刻，就越能使學生牢固地掌握事物的本質，而不至被非本質的東西所迷惑。但是，決不能片面強調概念教學的嚴密性和科學性，而忽視了概念教學的階段性。在中學物理教學中，一個完整的物理概念的形成，在許多情況下并不是一次能學深、學透、學到位的，它有一個由淺入深、多次反復的發展過程。盡管有的概念通過一個單元的學習就能獲得較為完整的知識，但大多數概念的掌握都要經過幾個學習階段。“ 電壓 ” 的概念在第六章學習，但在第五章的 “ 學習電源 ” 里就涉及了這一名詞，這是考慮到多數初中學生已經或多或少聽到過電壓這個名詞，而對于學生，電源的使用并不要求對電壓這個概念有較深理解，因而這個概念可以拿來就用。與此類似的還有 “ 能量 ” 等概念。對 “ 溫度 ” 這一重要物理概念的表述，教材中并沒有特別強調溫度的定義，而是列舉了大量的自然界的溫度。學生的日常生活中不涉及熱力學溫度，課程標準在此沒有再作特別要求。教材將熱力學溫度的概念放到了 “ 動手動腦學物理 ” 的習題中，作為物理研究問題的一種方法給予提示。學生只需理解關于溫度是表示物體的冷熱程度的物理量，將重點放在了與生活實際的聯系上。新課程提倡教學方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的發展為目的。進行概念教學設計可作多種選擇：接受、探索、模仿、體驗、討論等，使教學途徑呈多樣化。課堂上如開展閱讀、討論、講故事、競賽、游戲活動，課外聽科技講座，參加科技晚會、科技游藝會、科技小創造，動用公共媒體、電視、報紙、科學期刊或因特網等，都能獲得或提高對物理概念的認識。如閱讀有關溫室效應的文章對加深 “ 熱 ” 的有關概念會大有好處。再如在 “ 重力 ” 的教學中，組織學生查閱有關資料，撰寫小論文，談自己對重力的認識，如有的學生談到大氣、水與重力的關系，有的談到如果沒有重力，飛機不會失事，人們可以站著睡覺，可以舉起很重的東西，地球上不需要起重機等。總之，物理概念教學的設計要充分 “ 備 ” 學生，給學生留有思考、實踐、發揮的空間。第二篇：初中物理實驗與物理概念教學設計 心得體會初中物理實驗與物理概念教學設計 心得體會學習了《初中物理實驗和物理概念教學設計》的專題講座，體會很深。認識到了很多的問題，拓展了我在這方面的教學思路。如：新課程標準的培養目標：保持對自然界的好奇，發展對科學探索的興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展的前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。新的初中物理課程標準理念是：① 重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；② 生活走向物理，從物理走向社會；③ 重科學探究，提倡學習方式多樣化；④ 注意學科滲透，關心科技發展；⑤ 建立新的評價體系。教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教學設計基本原則符合學生認知規律正常的思維活動是有序的。按照認識規律來設計教學，引導學生思維的正確發展。問題是創造的起點，思維是從問題開始的。“ 帶著問題進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實踐與思維活動，就能使思維按層次展開。第三篇：淺談初中物理概念教學請結合自己的教學實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學的？教學效果如何？并簡要分析原因。初中物理概念以物理現象、物理過程和物理實驗的內容為基礎，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規律和物理公式，要應用物理規律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學去培養學生的自學能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學生經常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關鍵在于對物理概念的一知半解。學生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規律之間的聯系，使物理教學不能有序地進行下去，對學生在物理學科的發展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關實際應用成為我經常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節的教學，談談我對物理概念教學的處理。一、前后聯系，做好鋪墊“密度”一節的概念收入，是在演示實驗“同種物質的質量和體積的關系”的基礎上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質的質量是上節剛學的新內容，測體積是根據以前數學中學過的物體體積公式進行測量。對質量的測量，教學中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學中演示實驗時節省時間，在講解“質量”一節時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質量提前測量的實驗，抽調六名學生分三組同時進行，其它學生觀察操作的問題，并在實驗結束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質量，以備下節實驗借用此數據，從而為下節教學節約時間做好鋪墊。二、實驗教學，激發興趣做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。像“密度”這類物理概念比較抽象