郭沫若詩兩首教學設計匯編(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。二、我閱讀 我感知1．朗讀課文，自主完成：a．第一節寫的是哪些景物？這些景物構成了一幅什么樣的景象？ b．第二節寫了哪些景物？c．這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？ 2．交流點撥，精讀課文，深入思考。3．點撥講解：板書： 月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美 天河──海霧──鮫人──流珠 一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。三、我閱讀 我品味你最喜歡詩中哪一句？請說說理由。如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念???想像的精妙自不待言。四、我閱讀 我理解這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? 相同點：兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同點：《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。五、我閱讀 我實踐：請你任選一題，發揮聯想與想像，續寫句子。1．牽牛花開放了??浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案2．我不在父母身邊的時候?? 詩歌因想像而精彩!六、請你不要忘記喲！推薦閱讀郭沫若的詩《夕暮》、《海上》、《新月》、《白云》、《偶成》等。【附】資料月光／淡淡．．，籠罩著／村外的／松林．．。白云／團團．．，漏出了／幾點／疏星．．。天河／何處．．？ 遠遠的／海霧／．．．模糊。怕會有／鮫人／在岸，對月／流珠．．．．．？ 靜夜第三篇：《郭沫若詩兩首》教學設計1《郭沫若詩兩首》教學設計教學設計（A）適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。詩人寫天上美麗的街市，改造牛郎織女的故事，寫跤人泣珠的傳說，目的是與現實中 不自由、黑暗的生活對照，表現對理想境界的向往，應適當介紹寫作背景。這兩首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強 朗讀指導。天上的街市一、導入新課。星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的還想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介。郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女 神》、《星空》等。三、寫作背景。這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下 了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。四、熟悉詩歌，指導朗讀。1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄在的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏 和重音的劃分。天上的街市遠遠的/街燈／明了，好像／閃著／無數的／明星。天上的／明星現了，好像是/點著/無數的/街燈。我想那／縹緲的／空中，定然有/美麗的/街市。街市上／陳列的／一些／物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。你看，那淺淺的／天河，定然是“不甚/寬廣。那／隔著河的／牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。我想/他們/此刻，定然／在／天街／閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。五、分析、解讀全詩。（一）講解第一節詩。1．教師范讀第一節。2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？ 明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。3．詩人面對黑夜看到了什么呢？明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？ 明確：“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口 吻。5．這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。明確：兩處聯想：街燈——明星所謂朕想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。（二）講解第二節詩。1．請學生個別朗讀第二節詩。2．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的 街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市 上應有珍奇的“物品”，這就是想象。3．詩人是如何描繪自己的想象物的？明確：詩人用“美麗的”未形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列” 一詞來說明物品的繁多。4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？ 明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。5．作者這樣寫流露出怎樣的情緒？明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。（三）學習第三節詩。1．請一位同學朗讀第三節。2．如果說詩的第H節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想 象，在第三節詩中描寫了什么呢？明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這 “人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的 意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由 幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反 抗，對自由幸福生活的向往。（四）學習第四節詩。1．請一位同學朗讀第四節。2．這一節寫了什么內容？明確：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。3．這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？ 明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠 閑地游逛，只能說是“閑游”。4．這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。明確：“朵”5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？ 明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。（五）總結分析全詩。1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人一生活2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理 想境界的向往。3．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”‘定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信。乙。板書設計 ： 天上的街市 郭沫若街燈（聯想）明星（寫實）街市——物品——人——生活（想象）靜夜一、指導朗讀。1．這首詩和前一首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。2．朗讀這首詩時節奏也不直強，聲音不宜大，速度不直快，要做到柔和、舒緩。全詩 的節奏和重音劃分如下： 靜夜月光/淡淡籠罩著/村外的/松林。白云／團團，漏出了／幾點疏星。天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在舉，對月／流珠？二、分析、講解全詩。1．全詩分兩小節。請同學們思考一下，哪節寫實？哪節寫想象？明確：第一書寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊跤人對月流珠的情形。2．請同學們用優美的散文語言描述一下全詩的意境。明確：淡淡的月色，籠罩著村外那一片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫 的天河岸邊，是否也有一位美麗的校人，如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢？3．請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆 悵情緒。4．這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反 襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩 還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明 朗一點？明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。教學設計（B）引導學生了解詩中聯想和想象的作用，理解詩中的思想內容及詩人的思想感情，并進 行聯想力和想象力的訓練。天上的街市一、開門見山，直接人題。1．今天我們學習郭沫若寫的詩《天上的街市》。（板書課文標題及作者）2．簡介作者及寫作背景（齊讀注釋①）。這首詩寫于1921年10月。1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大的愛 國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷鎮壓下去。“五四”運動的高潮過后，中國 又陷入了死一般沉寂的黑夜中。當時，作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，思想上 有些傷感，但并不絕望，仍執著地尋求光明和理想。二、學習字詞（出示小黑板）判斷下列字詞的注音和書寫是否正確？ 隔）甚sheng（縹渺（o）（緲）陳例（）（列）三、朗讀全詩，注意朗讀的節奏及音韻。1．教師先范讀，學生邊聽邊劃出本詩朗讀的節奏及押韻的字、并將押韻的字注音。①按音節劃分節奏，如：遠遠的墻燈／明了，好像是／閃著／無數的／明星。②押韻的字：一、星（）燈（d ng）二 市（sh）奇（q）三、廣（guong）往（wong）四、游（you）走（iou）雙句押韻。2．學生齊讀。四、分析詩歌內容，理解詩中的聯想和想象。（一）1．問：詩人由遠遠的街燈聯想到了什么？為什么會產生這樣的聯想？明確：明星。詩人立足遠處，遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此 而產生聯想。——遠望接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現 的街燈。——仰望這樣，天上是群星閃耀，人間是萬家燈火（燈火通明），人間天上交相輝映，～片光明，這是多么美好的景象啊！2．問：在第一節中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。明確：明、閃、現、點“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。“閃”寫出了群星閃爍的姿態。“現”