怎樣備好一堂課(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。課前要保證上課頭腦清醒，精力充沛。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。如果看電視看到十一點，捧著一本愛看的書，看到深夜，第二天早上起來，迷迷糊糊的，上課打哈欠、伸懶腰，這怎么能聽好課呢？二是課間十分鐘要充分休息。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學習造成的疲勞。課間千萬不要繼續看書做題，搞得頭昏腦脹的。頭昏腦脹就聽不進新課，特別是老師講到費腦筋的難點，那你的大腦機器，就轉動不靈，思維滯澀。但也不要進行劇烈活動，累得氣喘吁吁，汗流浹背。老師已經在講課了，同學們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經講了許多內容了，你卻沒聽清。上述兩種情況都不利于順利地進行下一堂課的學習。第二，上課要專心聽講。注意力高度集中是上好一堂課的關鍵。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。另一個人精神不集中，雖然坐在那兒聽老師講，心里卻想著：“天鵝飛來吧，飛來我就拿箭去把它射下來。”結果，這個人就不如那個精神集中的人學得好。這個小故事說明，精神集中，專心致志地學習，就會收到良好效果。要上好一堂課，學生應該自始至終專心致志聽老師講課。為什么有的同學上課的時候精神不集中呢？一般有這樣兩種情況。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。一種是外在的原因，教室外面傳來干擾，比如窗外樹枝上飛來一只喳喳亂叫的小鳥，分散了注意力。不論哪種情況，都使思想開小差了。思想開小差，即使是只開了一會兒，你再把思想集中起來，聽老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。所以上課的時候，一定要克制自己，不去想與課堂學習無關的事情，不去注意與課堂學習無關的東西。也許有的同學會這樣講：如果老師講課生動，故事多，事例豐富，我愛聽，注意力就十分集中；如果老師講課干巴巴的，不具體，枯燥無味，引不起興趣，我的注意力就不集中了。這個問題應該怎么看呢？年級低的小同學，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學習活動，不能堅持到底。所以，老師常常用講故事、做游戲的方法，激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力。已經有了一定的知識基礎和自制力，學習的課程增多了，課程內容也相應加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學低年級學生的教學的方法來教你們這些少年了。當然，老師在講解比較抽象的基礎知識、基本理論的時候，也要聯系實際，舉例說明，力求把課講得生動活潑，深入淺出。但是，學習基礎知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。對這一點我們必須有足夠的認識，不然，學習方法就不能適應更高的學習要求了。所以，同學們要嚴格要求自己，在學習那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識的時候，應努力抑制自己，精神集中，聽進去，鉆進去，慢慢嘗到了甜頭，就會對學習基礎知識、基本理論產生興趣。培養上課專心聽講、注意力集中的過程，也是一個加強克制能力、自覺磨練意志的過程。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環境，鍛煉自己集中注意力的意志。周恩來同志在中小學讀書的時候，數學作業總是比別人做得快，同學們羨慕他記憶力好，他說：主要是上課專心聽課，注意力集中。是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關鍵。有人說：注意是智慧之母，是很有道理的。第三，要動腦筋積極思考。上課不僅要全神貫注地聽，還要聚精會神地思考。在課堂上怎樣動腦筋呢？這要遵循課堂學習的規律。首先，要順著老師講課的步驟思考，積極地跟著老師一塊活動，主動地接受老師講授的知識，培養能力。而不是消極地等待。例如，上數學課，老師正在講解一個新的公式的證明方法，善于動腦筋的同學，不僅用耳朵聽老師講，用眼睛看老師的板書，而且還在心里用過去學的知識主動地去證明，一邊默默地思考，一邊和老師的講解進行比較，看看哪些想得對，哪些想得不對。其次，要十分注意老師在講課過程中提出的一些思考問題，這些問題往往是掌握這堂課老師講授內容的關鍵。這些帶有啟發性的問題，是老師根據這一堂課的教學目的和教學內容，在備課的時候精心考慮的。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發言。如果老師沒有叫到自己，腦子也不要松弛，也要思考，在心里默默地回答這個問題。并要注意聽別人回答，聽老師總結。對照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節課里所傳授的知識；同時，也能培養分析問題的能力。動腦筋要有一種刨根問底的精神。對老師講的每一個結論，都要問一個為什么。要是自己回答不出來，那就說明還沒有聽懂。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。盡量做到當堂學習的功課當堂掌握。如果在課堂上沒有時間提問，也可以在課下找老師或和同學研究討論。總之，上完一堂課，腦子里不要留疙瘩，一定要追根究底，徹底搞懂。俗話說：學問學問，勤學好問，才有學問。第四，要做課堂學習筆記。上課，除了把老師在黑板上寫的筆記抄下來，還應該自己學著記筆記。對于記筆記，在同學中有兩種想法。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。一些同學認為筆記記詳細點，復習的時候就不用看書了。這兩種想法都不對。為什么呢？記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內容，更好地復習鞏固學到的知識。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。所以那種認為書上都有何必費事的想法是不對的。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學生深入理解教材，所以，那種認為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。那么應該怎樣記筆記呢？聽課筆記要記重要的內容。老師反復強調的問題一般都是這節課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節課的內容是很有幫助的。聽課筆記要記自己學習最困難的地方。教科書上最難理解的內容，經老師講解懂了，為了幫助回憶，可以把老師分析這個難點的觀點和事例扼要地記下來。聽課筆記要把教材上沒有的記下來。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復習方便，也應該把它記下來。寫聽課筆記要注意做到：語言要簡明不羅嗦，不然，寫得太多，因為記筆記影響了聽講，那就舍本逐末了。寫聽課筆記的速度，當然要比平素寫字快一點。記筆記的能力要有一個培養過程，剛剛升入中學的同學，最初記得不太好，寫得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導下，經過一段時間努力，慢慢就會記得熟練準確了。第五，在課堂上要抓住機會復習記憶老師講的知識。也許你會說，上課只要聽懂就行了，復習和記憶是課下的事，這種想法不對。老師一般很注意讓學生做到當堂學過的知識當堂鞏固，把學習任務最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學生課外負擔。老師上課的時候，常常在講完一個問題之后，用簡明的語言把這個問題的主要內容重復一遍；或是在講一個新的觀點的時候，先復習一下剛講過的知識，使新舊知識銜接起來；或是在這堂課教學內容全部講完之后，留下兩三分鐘時間，總結這堂課講的主要內容，突出重點難點，幫助學生復習記憶。同學們應該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。由于是剛剛學過的知識，印象清楚，當堂復習記憶能收到很好的效果。經驗證明：一個學生在聽課中，對自己提出強記默誦、當堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態，就能很快地掌握這節課的內容。第四篇：怎樣評價一堂課題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們仍然都只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底我把教師分成四個檔次：一是職業型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業型，就是把教書當成體現自己生命價值的事業，把培養學生成才視為生命價值的體現；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養學生成才。不光教學得心應手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風。原天津一中校長 韋力聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。一、一堂好課的標準是什么什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。一堂好課應該是有效率的課。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。一堂好課應該是有生成性的課建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？ 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。 教師要善于從學生中發現課程資源，并充分利用它們。 學生已有的知識背景或體驗。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。 學生生活中的事例。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。 學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應注意充分調動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎上，引導學生展開討論與交流，從中發現、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。