淺談新課程下高中數學高效課堂教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如講解《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解都是好的教學方法。三、充分關注學生課堂表現，調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來。教師應騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。由此可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。以上是我在教學中的一些反思，要提高課堂教學效果，新課程理念就是要讓學生充分“動”起來，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生才是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，數學課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現。第四篇：新課程標準下創建高效課堂教學模式新課程標準下創建高效課堂教學模式科左中旗教研室：蔣曉紅高效課堂是對傳統課的繼承與發展、升華。進年來，我們教研室和全國各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學的“55311”模式高效課堂的實施使課堂教學發生了明顯的變化：一是學生的主題地位得到進一步的落實，學生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導地位更顯突出，真正成了組織者、引導者、合作者；三是課堂變得活躍了，學生學習積極性空前高漲。高效課堂有兩根支柱工具單和小組合作學習。通過小組合作學習能夠培養學生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領學生自主學習能力，讓學生學會學習。一、高效課堂小組建設改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組劃分應遵循“組內異質，組間同質”的基本編組原則，組內異質使小組成員之間具有一定的互補性和個性化；組間同質有利于組內合作與組間競爭。具體分組方法 每班以6個小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時，還可以組內再分為a、b兩小組）。分組結束后，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內成員形成aa、bb、cc的結構。a類學生我們稱做特優生，b類學生稱做優秀生，c類學生稱做待優生（潛能生），a、b、c類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，實行兩條線管理策略：一條是合作探究時實行a對a、b對b、c對c的策略，使學習更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時可采取a教b、b教c的策略，使每個人都能實現“最近發展區”（都達到“跳一跳夠得著”）的學習目標。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。也真正意義上實現了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。（1）組長：主抓全面工作，含學習，紀律、衛生，人員使用，任務分配等方面的工作。（2）學科長：就是組內科代表，根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，負責該學科在組內的引領作用，主持問題討論，幫助同學釋疑，作業收交和導讀單的檢查預習情況，批改工作。（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。坐姿、語言、動作最能展現一個組的基本素質什么是一個人的基本