淺談低年級識字教學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：一、應注重創設情境，激趣識字。低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。在教學中，可以先根據所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當的肢體動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創造力。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養了兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。二、注重引導發現，鼓勵探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。三、注重引導在生活中識字。指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互碰撞時，才能產生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區分漢字的一些方法。聯系生活經驗。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。第四篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2