小攝影師教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ？（生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪里看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”）教師相機板書。（2）指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？（學生自由練指名讀，評議、齊讀。）（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢？（學生自由匯報）學習15自然段過渡：同學們真了不起！不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的15自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。（1）學生自由讀（2）匯報，教師相機出示文章的幾段對話。（“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”）（3）分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦！（4）學習標點符號。（教師指課件）請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什么秘密沒有？（學生自由匯報，教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習）三、學習611自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章611自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“波浪線”標出來，待會咱們來交流交流。學生默讀，圈畫。學生自由匯報句子，教師課件出示（分左右兩欄對比）通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質（1）過渡：在學習15段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？（2）學生匯報，教師相機點評，并板書。預設A：吩咐生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……①我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）你能用“吩咐”說一句話嗎？②是啊！課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？（板書：關懷）②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）我們一起把這句話讀好。其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……（教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。（補充）指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，之名分角色讀）四、巧設疑問，升華感情提問：小男孩會回來嗎？秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？為什么？３、為什么他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來？４、師：請注意秘書告訴高爾基外面有個攝影師時，高爾基首先說的是什么？他為什么這樣問？５、師：高爾基說，如果是小男孩子，一定要讓他進來，他用了“一定”這個詞，這說明了高爾基怎么樣？讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。六、拓展活動：（補充）作業：續寫。有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生發表自己的看法，為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？（1）學生發揮想象，各抒己見（2）教師相機引導（3）課后完成續寫板書：小攝影師關懷、愛護高爾基－－－－－－－小攝影師有禮貌、熱愛第四篇：小攝影師教學設計今天我說課的題目是《小攝影師》首先我要說的是對教材的理解，力求育人功能的拓展。《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切。課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是