如何提高農村小學生口語交際能力(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量?；顒又蟮幕顒訉W校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。利用電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。在發生突發事件后，進行即興說話訓練在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?！爆F在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。第四篇：如何有效提高農村小學生的口語交際能力的教學研究如何有效提高農村小學生的口語交際能力的教學研究在偏遠農村，學生平時不太注重口語交際訓練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學中，口語交際課很難上好，學生基礎很差，經常不會表達，也不知道怎么表達，所以在農村上好口語交際課很有必要，任務也很艱巨?，F在農村孩子口語交際能力特別的差。這與們的生活環境有關，更為重要的原因是教師不夠重視。現在對于農村來說，遇到口語交際，大多數教師都巧妙的做了回避，只有少數教師能嘗試著做一些訓練。：加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。課堂是教學的主要，我們不能為了“口語交際”而進行口語交際，而應該把口語交際貫穿于課堂教學的始終。一、在學拼音時，進行口語訓練如，教學音節“li”的四聲時，可以讓學生用它的每個聲調組詞并說句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又豐富了語言訓練，而不只是單純的學拼音。部分同學t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學n和l不分，把男nan念成lan。二、在識字時，進行口語訓練最常用的方法仍是“擴詞、造句”。如，在教學形近字“靜、凈”時，讓學生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構字規律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學生記憶生字，把知識掌握的更靈活，又發展了學生的思維和語言。三、在閱讀中，進行口語訓練“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學是語文教學的中心環節，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學生說一說，議一議，評一評等，對學生進行口語交際訓練。四、在習作中，進行口語訓練習作中要做到，說寫結合，說為寫的先導。對于小學生來說，想和寫之間，有一個由內向外的轉化過程，口語表達能起到很好的銜接作用。因此，作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。作文評改是學生對作文再認識、再提高的過程，這樣學生可即可以欣賞別人優秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。五、在生活中，進行口語訓練生活是寫作的源泉，更為口語交際