小學二年級語文坐井觀天教學反思及擴展資料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 課題———《我要的是葫蘆》提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？二、學習生字，感知課文。引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。朗讀課文試回答：葫蘆長的怎么樣啊？后來有什么變化？那個人得到了葫蘆了嗎？三、首尾對比朗讀感悟。引導朗讀理解第一段。用一用量詞。從前，有個人種了一（）葫蘆。花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。比較句子。“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。”“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。朗讀體驗。指導朗讀第5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。設疑導出第4段。那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？四、感悟體會，深究原因。導讀課文3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？用“因為————所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。［設計意圖：課文第3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。］五、設置情景，拓展語言思維。那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？［設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。］練習設計：“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：一、明確一種思想——以讀品文閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。二、找準一個切入點——以題導文每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。四、創設一種情境——以境品文低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。一、連線。葫蘆l237。n jū蚜蟲gu224。 mǎn鄰居h lu更多jǐ c236。奇怪huā xi232。掛滿g232。ng duō花謝q237。 gu224。i幾次y225。 ch243。ng綠色的葫蘆藤開了蚜蟲細長的葫蘆葉生了葫蘆高高的葫蘆架掛了小花二、比一比，組詞。掛（）語（）居（）次（）娃（）說（）古（）吹（）三、寫出反義詞。哭——買——謝（凋落）——部分——擴展資料：小學二年級語文《坐井觀天》教學反思小學二年級語文《坐井觀天》教學反思小學二年級語文《坐井觀天》教學反思1本學期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進行研討。本課是一篇寓言故事，通過生動有趣的對話，給學生知道一個寓意深刻的故事。所以我把教學目標定為“學習課文中的三次對話；理解課文內