古詩兩首優(yōu)質教案設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 簡介詩人，教師補充。3．教學生字“贈”“劉”。(1)“贈”就是“送”的意思。(2)認識“劉”。班里姓劉的同學教大家認識“劉”字。(3)指導書寫“劉”。觀察字形，了解“劉”是左右結構，左寬右窄，右邊是“刂”，書寫時要長而直。4．初讀古詩《贈劉景文》。(1)學生自由讀古詩。要求：讀準字音，不會讀的生字借助書上的拼音認讀。讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。(2)指名讀詩，相機正音。讀準后鼻音“擎”“橙”。(3)教師范讀，學生邊聽邊畫出節(jié)奏。(4)學生模仿讀，讀出韻律、節(jié)奏。設計意圖：在這里安排了多種讀的方式，有同學交流讀，有老師范讀，有學生模仿讀等，力爭讓學生把詩歌讀正確、讀流利，讀出韻律，在讀詩的同時相機學習部分生字，降低了識字難度，為下面更好地學詩打下良好的基礎。三、再讀古詩，想象感悟1．自由讀這首古詩，在不理解的地方打上問號。2．小組合作，討論交流，理解詞義、句意。3．按照從近到遠的順序觀察課文插圖，對照插圖細細品味，用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。4．交流，教師點撥。(1)這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？引導學生運用多種形式理解詞義。(“荷盡”是指荷花凋謝。“擎雨蓋”在詩中指的是荷葉。這個水塘里的荷花已經凋謝了，荷葉也沒有了，一片枯黃。“菊殘”指的是岸上的菊花也開敗了。一看就是深秋季節(jié)。)(2)指名說說深秋時的感覺。(天氣變冷了，花草都枯萎了。)(3)菊花雖然謝了，但是它還是精神抖擻地站在那里。你想對它說什么呢？(4)指名讀第一、二句，讀出對菊花不畏嚴寒的贊美之情。(5)學生有感情地齊讀第一、二句。(6)出示“橙黃橘綠”，學生想象畫面，說說仿佛看到了什么。(在這個深秋時節(jié)，金黃的橙子和青綠色的橘子已經掛在樹上了。)(7)蘇軾看到的是不是只有這幾種景物？還有什么也成熟了？結合自己平時的生活，發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。(8)學生交流。教師出示圖片，加深印象。(9)指導學生填空。秋天，是一個________的季節(jié)，也是一個________的季節(jié)。(10)引導理解詩句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。①這里的“君”指的是誰？②蘇軾讓他一定要記住什么？(一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時候，因為這是個收獲的季節(jié)。)③指導學生有感情地朗讀詩句。5．學生有感情地齊讀古詩，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。設計意圖：學古詩最忌諱逐字逐句進行講解，尤其是面對低年級的學生。這個環(huán)節(jié)的設計，采用質疑字詞、看圖想象、多種形式朗讀等方式，在和學生聊話題的過程中，讓學生自然地明白詩意，體會作者的情感。四、有感情朗讀，指導背誦 1．賽讀：比一比誰讀得最有感情。2．用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。3．交流誦讀。師生從正確、流利、有感情、富有韻律四個方面進行點評。設計意圖：古詩文是我國的傳統(tǒng)文化，我們不僅要讓學生了解，更要讓學生進行積累，在反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好，豐厚學生的文化積淀。五、指導寫字，鞏固生字1．出示生字“枝、記”，讓學生觀察這兩個字的特點。2．引導學生交流：都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。3．說說記憶這兩個字的好方法并組詞。4．指導書寫。(1)觀察每個字在田字格中的位置，邊觀察邊交流。(2)教師范寫，學生按筆畫順序書空。強調“枝”的第四筆捺變成點，要寫在橫中線上，注意避讓右邊的筆畫，橫撇和捺要寫得舒展；指導書寫“記”的時候強調最后一筆不出頭，豎彎鉤要寫得舒展。(3)學生描紅、臨寫一遍，教師巡視，個別指導，提醒學生注意寫字姿勢。5．學生認真練寫“首、枝、記、劉”。6．搜集關于秋天的詩句。設計意圖：教師的示范，可以引起學生的興趣，集中學生的注意力，幫助學生加深印象，使學生能直觀地感受到如何把字寫規(guī)范、寫正確，初步感受到漢字的形體美。第二課時一、復習古詩，導入新課 1．指名背誦《贈劉景文》。2．指名說一說：《贈劉景文》這首詩讓我們看到一個怎樣的秋天？(色彩鮮明、富有生氣的秋天。)3．歸納學法。(1)復習上節(jié)課是怎樣學習《贈劉景文》的。(2)教師小結：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。(3)本節(jié)課，我們將用同樣的方法學習古詩《山行》，看看這首詩又會為我們展現(xiàn)一個怎樣的秋天。4．板書課文題目。生齊讀。5．指導釋題，介紹作者。(1)用“行”字組詞。(2)說一說“山行”是什么意思。猜一猜這首詩大概講的是什么。(詩人在山中行走時看到的秋景。)(3)教師簡介作者杜牧的資料。設計意圖：新課伊始，引導學生背誦古詩并回顧學習古詩的方法，能夠在復習鞏固的同時，讓學生更加深刻地掌握學習古詩的方法。為新課的學習做好鋪墊。二、初讀古詩，感知大意1．學生自由朗讀古詩《山行》，圈畫生字，借助拼音讀準字音。教師特別提醒：“徑、楓”是后鼻音。2．學生圈畫出自己不理解的詞語。如“寒山”“生處”“坐”等詞。3．指名朗讀《山行》，相機正音。4．生齊讀，做到讀正確、讀流利。5．老師范讀，學生邊聽邊畫出節(jié)奏，感悟詩歌的韻律。6．學生模仿老師朗讀古詩。7．引導學生說說這首詩主要寫了什么。設計意圖：全國特級教師于永正認為，不讀通課文不開講。對于言簡意賅、內涵豐富的古詩，更要注重讀。三、圖文結合，感悟詩意1．過渡：那么，詩人杜牧看到了怎樣的秋景呢？邊看圖，邊讀詩，邊思考。2．學生按照一定的順序觀察課文插圖，在詩中找到表示相應景物的詞語圈畫出來。(寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。)3．交流。教師相機指導理解。(1)教師講解“寒山”。(指深秋時節(jié)的山。)(2)看圖理解“石徑斜”。(一條彎彎曲曲的石頭小路。)(3)指導學習“白云生處有人家”。①杜牧沿著小路向山上走去，他遠遠地看見了什么？(白云升騰的地方有人家居住。)②如果是你，你會想些什么？③有感情地朗讀第一、二句詩，讀出詩人看到美景時的愉悅心情。(4)看圖思考：為什么詩人走著走著，讓馬車停下來了？(5)教師指導理解“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。①學生聯(lián)系插圖，用自己的話說說夕陽照耀下的楓樹是怎樣的。②課件出示紅楓葉照片，說說楓葉的美。③指名說一說：二月里哪些花是紅顏色的？(杜鵑、月季等。)④在詩人眼里，是二月里的鮮花好看還是紅得燦爛的霜葉好看呢？為什么？指導理解“紅于”。⑤你是從哪里讀出作者十分喜愛這些楓葉的？(都已經是傍晚了，可詩人還流連忘返。)⑥指導學生有感情地朗讀第三、四句詩。設計意圖：古詩言簡意賅，對于低年級學生來說，學古詩不能采用分析加講解的方式，而要在自然的看圖、想象、說話中了解詩歌的內涵。力求改變“講詞語——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式。四、整體誦讀，體會詩韻1．學生誦讀古詩。交流：怎樣才能讀得美？ 2．學生匯報，教師點撥。(讀出節(jié)奏美)3．改變形式，反復誦讀。(范讀——個別讀——小組讀——齊讀)設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一個瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內容，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛，豐厚學生積淀。五、課堂小結，指導寫字1．出示生字“于、楓”，讓學生觀察這兩個字的特點。2．生認讀生字，說說自己記憶的好方法并組詞。3．教師指導書寫。(1)觀察每個字在田字格中的位置，邊觀察邊交流。(2)教師范寫，學生按筆順書空。“于”字筆畫較少，第二筆是長橫，要寫在橫中線上，豎鉤居中，并且稍長，整個字要寫得舒展。“楓”是左右結構的字，左窄右寬，左右要緊湊，注意第六筆