歸園田居教學設計定稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 同學們在寫景的時候也可以參照這種方法。C詩人筆下的田園景色是怎樣的呢？請同學們用手中的筆將其描寫出來或者用素描的形式勾勒出來。學生展示。你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗!遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹枝頭得意地啼叫。整個鄉間呈現一派寧靜、和平的景象。D你覺得陶淵明筆下的田園風光怎么樣？清幽、安定、和諧、寧靜（普通尋常）。E為什么看起來普通常見的鄉村風光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？詩人熱愛農村生活、田園風光，尤其是在對官場生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對于田園生活更增添了感情。從詩歌的描寫中，我們可以感覺到詩人內心的閑適、自在、喜悅。這幾句朗讀時宜語調輕快，請全班女生齊讀。三、拓展延伸同學們，如果你能穿越到陶淵明所處的時代，面對相同的處境，你會選擇“歸隱”還是“做官”？背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。到陶淵明時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但是，當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利。陶淵明到29歲時才出仕，但未得重用，只做過幾任小官，不久又歸隱，后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日，他便解職而歸，從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。學生發表自己的看法。教師小結：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨立和個性的自由。人的一生總是在不斷的追求，當這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時候，會有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學會舍得。四、課堂小結、情感、技法三條線索歸納全詩，形成清晰的學習脈絡。明確:內容:歸隱田園的原因。歸隱后的田園生活。歸隱后的心境；情感:對官場的厭惡。對田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。：一生嘗試背誦；全班齊背。《歸園田居》教學設計 篇4一、教學目標：(一)了解有關田園詩及其代表作家的知識。(二)體會“陶詩兩首”的意境和思想意義。(三)領會“陶詩兩首”的風格特點。二、難點、重點分析：（一）、字詞釋義。少無適俗韻，性本愛丘山。①少：年少，從小。②適：適應。③俗：世俗。④韻：氣質、性格、情趣。⑤性：本性，性格。⑥本：本來。⑦丘山：這里指遠離官場仕途的田園、大自然。誤落塵網中，一去三十年。①塵網：塵世的羅網，指仕途。仕途有如羅網一樣，使人不得自由。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。①蔭：這里作動詞，遮蔽。②羅，排列。在“后檐”和“堂前”的前面都省略了介詞“于”。戶庭無塵雜，虛室有余閑。①戶庭：門庭，家里。②塵雜：灰塵雜物，這里比喻做官時亂糟糟的繁雜之審。③虛室：空室，靜室。④余閑：空暇。結廬在人境，而無車馬喧。①結廬：建房子。②人境：人居住的地方。③車馬：這里泛指人世間的繁雜之事。④喧：喧鬧，干擾。(二)難句注譯。羈鳥念舊林，池魚思故淵。①羈鳥：被束縛于籠中的鳥。②池魚：被養于池中的魚。這里是詩人以羈鳥和池魚來比喻自己過去仕途生活的不自在。③舊林、故淵：比喻詩人向往的田園，即下文的“自然”。全句可譯為；被(從樹林里抓回來)關在籠子里的鳥想回到原來的林子里去，被(從大河里捕回來)養在池塘里的魚想回到原來的大河里去。(三)從這兩首詩中可以看出陶淵明詩歌具有怎樣的藝術風格？分析：從這兩首詩看，陶淵明的詩歌最明顯的藝術風格就是平淡自然。這是和他的詩歌的內容以及表現上的特點分不開的。他的詩歌的主要內容是平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜的心境。在《歸園田居》中，詩人筆下的田園是“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，詩人攝取的全是日常生活中習見習聞的再平常不過的景物，而這些景物又是通過樸素的語言，白描的手法，真率自然地抒寫出來的，使人感到真好像是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿的痕跡。(四)《歸園田居》和《飲酒》在寫作方法上有何不同？答：首先，在選取角度上，《歸園田居》著重描繪客觀環境，借客觀來表現主觀；而《飲酒》則著重寫詩人對客觀環境的主觀感受。其次，在表現手法上，《歸園田居》主要用反襯、顯得質樸而坦露；而《飲酒》多用比興之法，顯得婉曲含蓄。(五)《陶淵明詩兩首》的結構層次是怎樣的？分析：(1)《歸園田居》全詩20句，可分三層。1～6句：寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡。形象地表達了陶淵明渴求擺脫束縛、向往歸農的急迫心境。7～18句：描寫田園生活的喜人情趣，表現了作者鄙視利祿、潔身自好的清高品格。19～20句：寫詩人回答人們的疑問，說明官場是禁錮人的牢籠和羅網，只有沖破它，回歸自然，才會樂趣無窮。(2)《飲酒》全詩10句，共分兩層。1～4句：第一層，寫作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以，覺得所在地方也偏僻幽靜了。5～10句：第二層，說明美麗自然的景物欣賞，能獲得無限意趣。三、教學過程：本單元主要介紹我國詩歌古體詩中最優秀的幾篇代表作。古體詩指唐朝以前包括春秋戰國、秦漢、魏晉這一歷史階段的詩歌作品，其體裁主要包括四言、五言、雜言、樂府、民歌、楚辭、七言詩等。其發展的軌跡主要是由民間創作到文人創作，其中又包括了《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩作→陶詩等田園詩一類的明顯足跡。我國的古體詩是我國文學遺產中最寶貴的財富，它成就輝煌，群芳斗艷，絢麗燦爛。如果按題材分類，它有田園詩、山水詩、政治詩；如果按情節分類，它有敘事詩和抒情詩；如果按創作分類，它有文人創作和非文人創作(民間收集)等等。《歸園田居》教學設計 篇5學習目標：了解陶淵明及其詩文并學習詩人淡泊名利、潔身自好的品格品味這首詩歌的語言美、意境美朗讀課文，注意節奏、字音羈(jī)曖(224。i)對照注釋，疏通詞句解釋下列加點詞。少無適俗韻 本性、氣質 性本愛丘山 天性、本性池魚思故淵 深潭 方宅十余畝 四周榆柳蔭后檐 遮蔽 桃李羅堂前 排列依依墟里煙 村落 久在樊籠里 喻官場理清思路全詞共20句，可分為哪三個部分?明確：回憶棄官前(前六句)描寫歸田園(中十句)再回到眼前(后四句)內容分析：開篇兩句，寫出了作者怎樣愛憎感情?它對全篇有怎樣的作用?寫了詩人愛丘山，憎塵俗的感情起著總領全篇的作用。“適俗韻”指迎世俗，周旋應酬，鉆營取巧的那種本能，“丘山‘則代表遠離官場仕途的田園山林。作者曾“不為五斗米折腰向銹里小兒”，所以世俗的阿諛奉承，他一樣也也沒學到，反而喜歡寧靜、淳樸田園生活，因為他覺得他的本性與大自然是相通的。這兩句表現了作者清高孤傲，與世不合的性格，為全詩定下一個基調。少無世俗韻性本愛丘山對“誤”字的分析：無限的感慨與辛酸，悔恨之情溢于言表對“塵網”的分析：對仕途的厭惡羈鳥戀舊林池魚思故淵陶淵明為我們描繪了一幅怎樣的農村田園風光圖?結合內容，展開想象，用散文化的語言摘述。開荒南野際守拙歸園田方宅十余畝草屋八九間榆柳蔭后檐桃李羅堂前曖曖遠人村依依墟里煙狗吠深巷中雞鳴桑樹顛作者用了什么手法來展現田園風光?白描手法：這首詩采用我國古代民歌的白描手法，用清新淺近的語言，勾畫了一幅頗富情趣的農村圖景。點睛之筆：久在樊龍里復得返自然《歸園田居》教學設計 篇6一、教學目標知識與能力:。過程與方法:。情感態度價值觀:，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。二、教學重點通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。三、教學難點如何看待陶淵明的隱居生活。四、教學方法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。，使學生對作品的理解有新意。五、教具準備多媒體、錄音機六、課時安排:1課時七、教學過程(一)導語:由陶詩《飲酒》、《桃花源記》導入。一提到我國東晉大詩人陶淵明，我們就會想到他的名句。你能說出名句嗎？《桃花源記》里，詩人為人們虛構了一個景色優美、土體地肥沃、資源豐富、風俗純樸、沒有壓迫、沒有戰亂、社會平等、和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們將學習他的田園詩代表作《歸園田居其一》，體會他超凡脫俗的品質和歸隱田園后閑適愉悅的心境。(二)簡介陶淵明，并解題《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。(三)誦讀課文，初步感知內容要求大聲朗讀，并讀準字音、節奏。老師巡視。指名朗讀，師正音：羈、拙、蔭、曖曖、樊老師指導朗讀斷句。大家知道四言詩的朗讀節奏是二二式，那么五言詩的朗讀節奏通常是二一二式或二二一式。例如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠人村，依依墟里煙。”怎么讀呢？大家試一試來讀，“曖曖/遠人/村，依依/墟里/煙。”學生齊讀。學生默讀課文，結合注釋疏通文意。(四)、討論鑒賞提問:詩中哪些詩句直接表現了作者的思想感情?(找出詩眼或關鍵語句并分析)明確:久在樊籠里，復得返自然。厭惡官場生活(樊籠里)向往田園生活(返自然)塵網羈鳥池魚愛丘山戀舊林思故淵歸園田提問:哪些詩句描寫鄉村田園生活?明確:“方宅十余畝，草屋七八間”等詩句。分組討論:⑴詩人選取哪些意象描寫田園？展現了田園怎樣的風光？（方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/，非常普通平常的農村生活場景。）⑵表現了作者怎樣的心境？（恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。）⑶你能否用充滿詩意的語言描繪出來？（連續追問，啟發和鼓勵學生）、（采用讀一讀，指名讀，齊讀的方式）（4）小活動:假如你是某旅游公司的策劃或導游，根據本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農家游”這項服務?示例：這是你夢想中的桃源：看，近有草屋，榆柳和桃李，灰色、翠綠，夾有粉紅與雪白；遠有村落、炊煙和桑樹，淡淡的蒙朧中透出一股綠意。草屋前后，榆柳在和風中搖動枝條，自得其樂；桃李在艷陽下自由開放，輕松自如。田野遠處，村落隱隱，炊煙裊裊，深巷狗吠，桑樹雞鳴，寧靜恬適，幽邃深遠。你看，屋宇巷陌，花草樹木，飛禽走獸，還有那些“往來耕作”，“黃發垂髫”，“怡然自樂”之人，在這片遠離塵囂的田野上，自然相處，和諧生存，是那樣平和安定，舒適自足，生機盎然。歡迎您與我共來暢游此地！討論：為何而歸？教師補充介紹陶淵明此次辭官回家的經歷。（陶淵明，東晉時期文學家。名潛，字元亮。陶淵明出身于沒落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，時官時隱，舉棋不定。41歲以后，陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，而對現實極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場徹底決裂。）(五)探究:如何看待陶淵明的隱居生活?要根據整首詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復駕言兮焉求?”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。成因分析:陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網”13年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”,找到了真正的自我率性自然。(六)全班同學朗讀課文并練習背誦（七）總結全文（列板書）《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。(八)作業背誦并默寫這首詩。完成《金牌教程》上有關練習。小作文：（1）、陶淵明，我想對你說；（2）陶淵明歸隱之我見。要求：任選一題，寫一篇小文章。附：板書計劃：歸園田居其一陶淵明田園：寧靜、祥和——閑適、愉悅官場：塵網、樊籠——不滿、鄙棄侯曉旭《歸園田居》教學設計 篇7教學目標知識目標。能力目標訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。情感目標，豐富學生的文化積淀。教學重點逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。教學難點通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境。教學手段自制多媒體課件、播放誦讀錄音教學時數一課時教學流程導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習教學過程一、回顧舊知，介紹新知“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是陶淵明。2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了田園生活。3．陶淵明的詩歌喜寫農村風物，勞動生活，表現了對官場污濁