小學音樂教師新課程標準考試題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 為動力，面向(全體學生)，注重（個性)發展，重視(音樂實踐)，鼓勵(音樂創作)，提倡（學科）綜合，弘揚（民族音樂），理解（多元文化），完善（評價機制）。音樂課程目標的過程與方法包括（體驗）（模仿）、（探究）（合作）、（綜合）。音樂基礎知識指學習和了解音樂（基本表現要素）和音樂（常見結構（曲式））以及音樂（體裁形式）等基礎知識。二、簡答：（15分，每題5分）音樂課程總目標中情感態度與價值觀目標包括哪幾方面？（1）豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。（2）培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。(3)提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。（4）培養愛國主義和集體主義精神。（5）尊重藝術，理解多元文化。音樂基本技能指哪些方面？培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。音樂教學包括哪四個領域？每個領域包括哪些具體內容?領域一：感受與鑒賞（1）音樂表現要素，（2）音樂情緒與情感，（3）音樂體裁與形式，（4）音樂風格與形式領域二：表現（1）演唱，（2）演奏（3）綜合性藝術表演（4）識讀樂譜領域三：創造（1）探索音響與音樂（2）即興創作（3）創作實踐領域四：音樂與相關文化（1）音樂與社會生活（2）音樂與姊妹藝術（3）音樂與藝術之外的其他學科。三、論述題：（9分）學習了音樂課標，結合課標中的教學建議，談談在音樂教學中應該注意哪些問題。要點：遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。注意音樂教學各領域之間的有機聯系。面向全體學生，注意因材施教。建立平等互動的師生關系。運用現代教育技術手段。因地制宜實施標準。第四篇：小學音樂新課程標準學習心得小學音樂新課程標準學習心得閔橋中心小學張玉梅中小學音樂教育是一種情感教育，激發學生對音樂的興趣，這是把音樂美的魅力傳送給他們必要的先決條件。在小學音樂教學中，培養和激發學生對音樂學習的興趣，是提高音樂教學效益，發展學生全面素質的先決條件。教師與學生平等相處，在自由寬松的氛圍中讓每個學生都得到參與的機會，體驗成功的快樂，增強自信是音樂課教學的特點。以往的音樂課教學生主要是學唱歌曲為主，學生的學習興趣不能夠全面提高，甚至會有一些壓力。通過參加培訓音樂新課程標準的學習，使我知道并體會到小學音樂課應該注重對學生的智力培養，培養學生的學習興趣和想象能力。在音樂教學中，教師要充分發揮自己的特長，把最優秀的一面展示給學生：幽默風趣的老師要以輕松詼諧的形態和語言活躍課堂氣氛；能歌善舞的老師要以優美的歌聲和輕盈的舞姿感染學生；鍵盤水平高的老師要以流暢的琴聲使學生感受到音樂的魅力；調控能力強的老師要以靈活多變的教學方法來吸引學生的注意力。通過對音樂課程標準的學習和理解，對音樂優質課的觀摩，使我知道在教學中，我們也應該因材施教，如對待活潑聰明的學生要給他們一個舞臺，讓他們充分展示自己的才能；對待文靜內向的學生要多鼓勵贊賞；對待協調性差的學生要多給他們創造機會，幫助他們動作協調；對待調皮頑劣的學生，要揚長避短，既要發揚他們積極一面，又要采取機智的辦法幫助他們轉化。由于知識的拓展、更新，社會的發展或家庭的影響，學生在某些方面，特別是在心理發展、社會適應能力方面、最佳發展期，面一年齡段可能有所不同，甚至是動態的。這就要求我們認真去研究學生，靈活安排教學內容，選擇最佳的教學方法和組織形式。一堂創設新穎、活潑的音樂課，可以使學生在輕松、愉快地學習環境中充滿興趣地進行各種音樂學習和活動，這是培養學生興趣的重要因素。教學中，我們可以根據教學內容創設一定的情境，活躍課堂氣氛。例如：在音樂課觀摩過程中，教師讓學生感受音樂的樂感，隨著旋律來讓學生說一說，在欣賞音樂的過程中你想到了什么？并用歌表演的形勢來體現出來。音樂教師應該根據教學內容和教學任務的不同，合理安排教學的方法，這對于提高學生的興趣是起決定性作用的。例如：省教育學院的林教授講到的在音樂課導入這一個環節，教師就可以根據教學內容和教學任務的不同，分別采用故事導入、掛圖導入、談話導入、舞蹈或律動導入等不同的方法，來提高學生的學習興趣。又如在低年級的節奏訓練中，可以廣泛采用“聲勢教學”的手法，讓學生通過自身肢體的感受去理解節奏，表現節奏，使學生以整個身心投入到音樂學習之中，充分展示其音樂潛能。還可以利用學生強烈的表現欲望，用簡單的小樂器結合課堂教學的內容來進行教學，從而增加學生對音樂學習的興趣。此外，教師還應該不斷加強自己的業務學習，努力掌握現代化的教學手段，如將多媒體技術運用到小學音樂教學中，可以大大地激發學生對音樂學習的興趣。第五篇：2015小學語文新課程標準考試題及答案《小學語文新課程標準考試題及答案》一、填空題語文課程的基本理念 基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導 基本理念 自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。自主、合作、探究工具性 與人文性 的統一，是語文課程的基本特點 基本特點。語文課程應致力于學生 的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 基礎。《語文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學 1~2 年級為“寫 話”，3~6 年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面 四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的 整體推進和協調發展。語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要 途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音 節）；正確書寫（聲母、韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。口語交際課的教學教學設計設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際 能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。1（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事 的交往能力）是落實口語交際的主要任務。1閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。1現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新 舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已 有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”1《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是： 低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年 1 級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見 聞，善思考，有個性地表達。1開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親 身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活 動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。1《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高 語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”1《語文課程標準》的教學設計設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和 方法、情感態度和價值觀三個維度教學設計設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語 文素養的整體提高。1教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。1“分解式目標”按照 知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度 三個維度進行教 三個維度 學設計設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明 確，便于操作。“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這 幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維的目標都交融 在一起。最大的優點就是敘寫方便。2清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應 該達到何種效果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。二、基本概念題語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交 際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想 品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能 力。自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己 的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合 作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲 取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團 隊精神。探究學習即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立 的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技 能，發展情感與態度，培養探索精神和 創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結 果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的 樂趣。5對話閱讀教學中的對話是學生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息認識世界發展思維獲取審美體驗的能力，提高學生感受理解欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力6課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生生生）狀態下課堂教學的過程和結果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語體態動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來 源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關 人士等。動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那 些以活動過程為載體的語文課程資源。1體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開 始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。12三維目標：語文課程標準的教學設計設計思路明確指出:課程目標根據知識能力方法過程情感態度價值觀三個維度教學設計設計三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高13交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起最大的優點就是敘寫方便14分解式目標：“分解式目標”按照知識和能力方法與過程情感態度和價值觀三個維度進行教學設計設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作15生字復現：鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固16語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養正確把握語文教育的特點積極倡導自主 合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的課程三、簡答題語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課 程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養。（二）把握語文教育的特點。（三）積極 倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。課程的性質和地位是什么？ ? ?《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組 成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文 的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可 以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力 于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學