教師專業(yè)素養(yǎng)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價用語對學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應(yīng)不失時機地給以學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學(xué)生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結(jié)合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標(biāo)。評價目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。⑧教學(xué)語言的設(shè)計。課堂教學(xué)中師生的語言互動是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計，不論你設(shè)計的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價語。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達或表述。教學(xué)提問的設(shè)計。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進行教學(xué)設(shè)計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性。任何一個教學(xué)設(shè)計之后，都應(yīng)該附上重點突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計。板書設(shè)計要突出學(xué)科特點，充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。同時教師不僅能設(shè)計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會寫正楷字，要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學(xué)手段的要求： ●師生對教具、學(xué)具的示范展示：●教學(xué)課件的設(shè)計：一是課本上已有的知識，教學(xué)時一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計的相關(guān)練習(xí)題等。●教學(xué)課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點擊或）引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)用知識，解決問題。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。評價激勵，拓展延伸當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時，教師在設(shè)計結(jié)束語時突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。★中小學(xué)一般課型結(jié)構(gòu)一、新授課結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)應(yīng)用知識，解決問題。評價激勵，拓展延伸二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。范例引導(dǎo)，形成策略引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，形成能力課外作業(yè)。拓展延伸。三、綜合課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。應(yīng)用知識，解決問題知識延伸 課外作業(yè)四、技能課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。引明策略，多元練習(xí)引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）課外作業(yè)，拓展智慧六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。整體感知，理解課文。重點研讀，賞析借鑒分析品味，學(xué)習(xí)語言。總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，精讀課文，把握文意，重點品讀，賞析文章，賞讀美文，積累詞句回讀課文，總結(jié)收獲。以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)審題立意，交流討論研究例文，歸納方法構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達交流評價，修改謄寫。模式二：話題揭示；思維點撥；片斷訓(xùn)練；目標(biāo)習(xí)作；擬稿謄寫。基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點。思維點撥：思維點撥是指訓(xùn)練點的知識點撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓(xùn)練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章進行）片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點撥的要求，運用學(xué)到的知識進行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個作文題目，讓學(xué)生進行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時，教師要提醒學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到的知識擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動筆寫作前進行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進行，這樣有利于學(xué)生對草稿修改。模式三：1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。九、作文講評課教學(xué)模式：回顧目標(biāo)，總體評價展示范文，取其所長出示病例，研討修改相互交流，獨立修改十、略讀課教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課初讀課文，檢查預(yù)習(xí)解讀提示，明確要求品讀感悟，合作探究朗讀背誦，體會情感評價總結(jié)，布置作業(yè)十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸①二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進行二次過關(guān)考試。② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學(xué)相長而幸福。第二篇：文檔大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓(xùn)《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國人拉薩爾( La Salle,l6511719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個教師訓(xùn)練機構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設(shè)立了各種短期教師訓(xùn)練機構(gòu)。教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛從半專業(yè)(Semiprofession)、準(zhǔn)專業(yè)(Quasiprofession)向完全專業(yè)(fullprofession)發(fā)展。二、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成一個大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒有好教授。——梅貽琦大學(xué)的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”——科南特大學(xué)教師的質(zhì)量影響大學(xué)的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。（一）專業(yè)知識大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)就像“工”字：上邊的“一”表示教育科學(xué)知識認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。下邊的 “一”代表科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識、工具性學(xué)科知識中間的“ I ”表示“精深淵博的學(xué)科知識“高等學(xué)校所關(guān)注的是深奧的學(xué)問”（布魯貝克），高深學(xué)問是大學(xué)教育區(qū)別于中小學(xué)教育