那只松鼠_教學設計_教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 那還是一只（乞求）不斷在乞求的松鼠。可這只松鼠曾經是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧），也曾經它的動作是（神不知鬼不覺），作者還用了一些很特別的詞來形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精靈），被抓住之后小精靈就成了（小俘虜）。看，從你們的語氣中，我就感覺到了這只松鼠的變化。這就是那只松鼠哇，那只曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠）這就是那只松鼠哇，它曾經動作是那樣的（神不知鬼不覺），像是（小精靈）可是現在呢?那只松鼠變成了（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）這樣的一只（小俘虜）我們在讀的時候，語氣都不一樣了，女孩子來讀這一側，男孩子來讀這一側。來體會體會。女生讀 男生讀師：這只松鼠有了這么大的變化呀！所以此時我看到了兩道極其古怪的目光，那目光里充滿著？（絕望）師：它對什么絕望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在樹梢間跳躍 師：它再也不能？生2：它再也不能自由自在的覓食了 師：它再也不能？生3：它再也不能活潑伶俐的跳 師：也許它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它媽媽身邊了生5：也許它再也見不到自己心愛的爸爸媽媽哥哥表弟了 師：是呀，家人都看不到了，那絕望的眼神呀，仿佛在說？ 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說我再也回不了家了 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說你放過我吧 生：那絕望的眼神啊，我再也不能重見天日了師：要被關在籠子里度過余生了，所以它還要進行（抗拒），它要抗拒什么呢？生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在說我才不進你的籠子里呢！師：我一定要逃出去！生：那抗拒的目光啊，似乎在說難道我要在這里活活的被餓死嗎？ 師：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在說你放過我吧！生：那乞求的目光啊，仿佛在說你放過我吧，我還要回到媽媽爸爸的身邊呢！生：那乞求的目光啊，好像在說求求你放過我吧 師：還是什么樣的目光，又好像在說什么？ 生：那可憐的目光啊，好像在說，為什么老天讓我呆在這人類的網里啊，不讓別人？師：要是別人的話它就高興啦？那你重說說~ 生：那可憐的目光啊，好像在說為什么我們松鼠就淪落到被人類抓捕的命運呢？師：人和動物同樣都是大自然的啊，應該生來平等的才是啊！生：那虛弱的目光啊，好像在說快放了我，要不然我就克死你的孩子… 師：我很體諒你這了只小松鼠憤怒心情，但是這樣的做法太殘忍了（太夸張了）生：那可憐的的目光啊，好像在說，你們人類有生存的能力，為什么我們就要關在你們的籠子里？你們有一天也會被我們關起來的。師：如果你也被關在籠子里，那么關在籠子里的你將會怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實，所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會這樣說，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會想，它就再也不會見到它的家人，不會回歸大自然了。師：可憐的小生命啊！這樣長的一段話，她用了如果…那么，如果…那么…,說得多好！生：他可能想，要是我把這只松鼠放了，回家女兒肯定會說我，但是要是不放這只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！師：所以他最后還是（長嘆一聲,終于把它放了。）可是放了歸放了，他是那樣的依依不舍呀！所以它一只（看著它……深處…）看不見影子了，我還站在那，在回想著剛才那只松鼠的樣子。也正因為，我總也忘不了那只松鼠，才會在一次吃飯的時候，不小心說漏了嘴，女兒理解他了嗎（理解了）女兒（竟一點也…..身邊了嗎？）女兒開始吵著要一只松鼠，其實她之所以吵著想要，也是因為對松鼠的（喜愛）。聽了這樣的故事，聽爸爸降到被捉到的那只松鼠師那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求），聽爸爸講的故事里，那只松鼠再也不（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧、神不知鬼不覺）再也不是那么可愛的（小精靈），所以女兒飽含深情的問我（爸爸，……了嗎？）我想如果換了你們，你們也會（把它放了吧！）師:好，今天的課就上到這吧。注：（）里都是學生的話。我的思考：您上完課后，我對上課的個別孩子（2人）進行了隨機提問，問題包括文章的主要寫了什么事、你認為這是一只怎樣的松樹？學了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不覺”、“逃之夭夭”是什么意思？兩個孩子沒看書，準確又不失個性的答案脫口而出。在又一次感嘆您高深的文化底蘊和高超的教學技能之外，對輕松、民主、幽默、自由的教學氛圍下生成的極高效的教學效果，心生感慨。基于您講的腦科學理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。很喜歡您說的，課堂就是聊天，但做到這，太不容易了。聊天就像接球游戲，老師拋出去，學生們接到，又把球拋過來，鏈接這接拋之間的就是腦的活動，這節課，孩子樂于接受、所以也樂于反饋，就形成了有效的學習痕跡。反思自己以往的教學，那種高壓下的控制、那很多種必須怎樣、必須怎樣的要求，多數都是大腦所排斥的，所以在貌似平靜的氛圍下、貌似熱烈的氛圍下，沒有預期的碰撞和收獲。另外，老師您是個接球和發球的高手，我差的太遠，平時還好點，公開課上若遇到學生突然的質疑，（如：一男孩，老師，我認為他們說的哪些詞語都是形容哪些松鼠的，而您的問題是關于“那只”松鼠的！）這樣問題我在想，您預設過嗎？我萬萬沒想到會有這一問，您很從容，先示弱，讓孩子試著站在您這邊幫您解決，（激起了孩子的“幫扶”熱情）。然后順勢引導，歸題復沓，那只松鼠曾經也是那些松鼠中的一員，他也曾是（活潑伶俐、可愛至極，）他也曾經….而他現在卻…….。這樣的處理真巧，易于理解又升華主題。一點啰嗦的話都沒有，妙哉!呵呵，好像感慨起來就一發不可收拾，想說的太多了，老師，下面我還是簡單羅列我的收獲和困惑吧，結合孩子的體驗，潤物無聲，指導于無痕。！這一處——“所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？”處理的真好！，方法都是抓關鍵詞概括，可以用書上的詞語概括，也可以用自己的詞語想的詞語概括。可以用自己的詞語概括這個做法無形中連結了學生先前的知識積累，同時也提供了一次從積累到運用的機會。老師您提出的第一個問題，是