傷仲永教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生復述故事，談感想等。說實話，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學生心中的好語文老師而奮斗！《傷仲永》教學反思9教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。提問：王安石為何“傷”仲永？學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。”教師追問：“如何賢？”學生進一步從第一段里找依據。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。教師再問：“受于人者不至，怪誰？”學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。教師啟發：“方仲永自己有沒有責任？”如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”順勢學習最后一段的最后幾句，水到渠成。《傷仲永》教學反思10每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷！《傷仲永》教學反思11《傷仲永》教學設計學習目標：掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。熟讀課文，復述文中故事。感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。課前準備：制作多媒體課件一、導入新課上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）二、展示學習目標（讓學生齊讀）三、預習檢測介紹作者上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。讀準下列字音：邑 y236。扳 pān謁 y232。 稱 ch232。n泯 mǐn 卒 z 夫 f 還hu225。n四、誦讀練習聽課文錄音。找學生讀課文。學生評價。教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）五、整體感知，合作探究對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。（1）重點字的理解之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”于：“環謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”（2）詞類活用①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．奇：對……感到驚奇賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客②父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 ．利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）問題討論：①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？③最后一段講了什么道理？④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）六、課外延伸從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。七、達標檢測填空。《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。解釋下列加點的字詞。①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．③環謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．朗讀節奏劃分正確的一項是( )A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者與例句中加點字用法不相同的一項是( )例句：忽啼求之A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久翻譯下列句子。(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。(2)日扳仲永環謁于邑人。(3)不能稱前時之聞。(4)得為眾人而已耶？方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?八、布置作業搜集與勤奮有關的名言。做課后第三題。板書設計傷仲永王安石童年時期：才思敏捷，天賦極高。少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”青年時期：才思平庸，與眾無異。《傷仲永》教學反思12按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最后的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？《傷仲永》教學反思13上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。與學生建立平等對話的關系在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。教給學生正確的學習方法誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”各種能力訓練滲透其中雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。但本節課由于教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變為一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。《傷仲永》教學反思14在聽師父的課的時候，我發現，調動學生的積極性竟是那么順理成章的事情。《傷仲永》第一課時，師父的教學流程大致如下：默寫（提前布置完成）；教師范讀，逐個認字，糾正讀音；自由朗讀，大聲朗讀；黑板寫生字，抽學號，寫一個認為其他同學不會的字；黑板注音，抽學號，給以上字注音；齊讀黑板字詞；師生共讀課文；作業，將黑板上的字抄兩遍。師父講課時也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學流程搬到自己的兩個班上實踐了一番，結果，學生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終于悟出了一些小小的結論——第一，學生重視老師的示范。平時我一般不會范讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網上搜索相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學生聽。但是這次，我在兩個班上范讀的時候，我發現，學生的注意力空前集中，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。認識到這一點之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。第二，學生喜歡模式的更新。讓學生在黑板上寫一個認為別人不會的生字，讓學生選一個黑板上的生字注音，這些正是教學模式的更新，深受學生歡迎。在之后的實踐中，我發現，除了抽學號，讓學生自愿報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學生的自信心。比如昨天，在一次講解學導練的過程中，我先點名讓A同學上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出一個詞，正當我準備再點一名同學上黑板來默寫時，他的好朋友B同學主動舉手，B同學平時也是比較調皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點頭同意他上來試一試。結果更加出人意料，B同學準確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚了B同學一番，很明顯，