傷仲永教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 當作賺錢的工具，荒廢學業。）５，方仲永“泯然眾人矣”，告訴我們什么？（方仲永的故事告訴我們：任何人都要勤奮學習，即使天資聰慧，也要重視后天學習。）【學習寄語】勤奮能塑造最好的自己，也能創造卓越的偉人。有作為的人，無一不是勤奮的碩果。《傷仲永》課堂實錄4教學片段：師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）師：現代版的“傷仲永”。生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。師：還有老師。師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。教學行為反思：從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的被動的執行者，轉變為課堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時通過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發展了學生的思維。“自主、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。第二篇：《傷仲永》教學反思《傷仲永》教學反思《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。一、激發興趣，讓學生想學，樂學。興趣是最好的老師，激發學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜歡的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會在事業上取得成功嗎？學生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。二、閱讀實踐，理解內容。閱讀是學習一篇課文的基礎。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。三、學習文言詞語，疏通文意。學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生討論解決疑難問題。把自主學習中遇到的難詞、難句提出，由同學討論解決。學生不能解決的老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環節重要培養學生自主學習的能力。四、學習探究，理解言語文意。疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）（2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。）（3）方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）（4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。其受于人者不至）（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關重要。）（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。五、總結，歸納。學習的重要在于總結所學的知識。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有說服力。六、熟讀、背誦課文。學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，學習才能有所獲、有所得。第三篇：《傷仲永》教學反思《傷仲永》教學反思《傷仲永》教學反思1每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更艷！《傷仲永》教學反思2【教案背景】《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。【教學課題】《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。【教材分析】《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。一、達成目標知識與能力：掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。了解古漢語中的一詞多義現象。借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力過程與方法：誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。情感、態度與價值觀：懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。二、教學重點理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。三、教學難點文章的立意四、教學方法設想：一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺易文言文的能力。教學課時：2課時課前準備：教師準備：網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。制作ppt學生準備：預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。【教學過程】第一課時（自讀課）一、設置話題，導入新課 二、介紹作者三、學生自讀課文【教學內容和步驟】一、設置話題，導入新課什么是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例子。二、介紹作者：百度搜索，查相關資料。作者王安石（10211086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文（一 ) 解題。板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？布置學生看本文注釋，了解文章出處。（二）自主學習聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。譯讀課文對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當點撥。重點識記下列詞語：解釋加點字詞的意思。世隸耕 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（） ．．．．不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．明確詞類活用。① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．⑤ 日扳仲永環謁于邑人（ ） ．學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。四、試著背誦課文第一段自由背誦指名背誦，師生共評齊背五、布置作業抄寫課文中重點字詞及含義。理清故事脈絡第二課時一、復習導入：本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。二、自主學習題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、