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創設問題情境(編輯修改稿)

2025-10-21 07:09 本頁面

　

【文章內容簡介】持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創設，引導學生提出問題，由此發現新的天地，創造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。總之，整個課堂教學應優化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養學生的創新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養學生的社會責任感。“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。參考文獻：教育科學研究創設問題情境優化課堂教學北潞園學校劉蓮香地理學課教學中學高級教師 89391225第四篇：化學問題情境創設策略初中化學問題情境創設策略研究上饒縣花廳中學吳加國在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環節。富有引人入勝的導入，可以激發學生的學習欲望。無論情景的外在形式還是情景內容都會使學生產生積極的情緒反應。情景創設”是建構主義學習環境中的四大要素之一，其目的是

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