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情境教學法在小學語文教學中的應用五篇范例(編輯修改稿)

2025-10-21 11:01 本頁面

　

【文章內容簡介】主觀烙印，文章里字里行間都表現著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發學生在詩歌的情境中不僅要發揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。5結論在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。第三篇：小學語文情境教學法應用小學語文情境教學法應用一、情境教學法的內涵情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發學生潛在的情感，從而激發其學習興趣，引導其主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。二、情境教學法的應用原則（一）實際性原則從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則，即情境的創設應于實際生活有著較為密切的聯系。（二）適用性原則隨著素質教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。新課程背景下的語文教學強調知識的眼神和學生能力的發展，因而教師在創設教學情境時應提升情境的適用性，一方面要強調知識的延伸如向數學、物理、音樂、沒數等學科的延伸，另一方面也要符合學生能力發展的需要，提升教學手段適用性，為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。（三）啟發性原則小學語文教學過程中，教師創設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發其自主學習、自主探究，從而更好地開發其學習潛能。由此可見，情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發散性、趣味性和啟發性顯得極其重要。三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策（一）結合實際生活創設情境將語文課堂中的情境創設與實際生活聯系在一起，將現實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策：1）運用實物創設情境。通過展示實物來創設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創設手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創設情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現的情境，將抽象的事物具體的表現出來，一方面幫助學

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