淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性合集5篇(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝福》時設(shè)計了如下的問題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。（六）、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。（七）、評價不及時有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學(xué)生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。四、提高課堂有效性的方法課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：（一）、所提問題難易程度要適中教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。（二）、準(zhǔn)確把握時機(jī)教師課堂上提問的時間沒有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的最佳時機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移有困難時，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時，六是學(xué)生思想不集中精力分散時。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時間在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間。二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時,如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。(2)會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。(3)學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明。(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會有明顯增強(qiáng)。【4】（四）、及時給出反饋評價問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋。對學(xué)生不論是給予激勵還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。（五）、靈活采用各種提問方式教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。（六）、提問語言簡練精確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準(zhǔn)確造成的。（七）、明確提問目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯，會把問題細(xì)化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的