淺談小學數學教學情境創設(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 越多的地區都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生活,數學不也源于生活嗎?因為生活或生產的需要,才產生了數學。但現在的數學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數學術語，把原來不復雜的小學數學搞復雜化了。孩子覺得數學難而無趣,也是很自然的事情。因此數學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創設情境才能讓孩子走進數學 的世界,讓孩子親近數學?怎么樣創設情境才能讓情境發揮它的最大功效,即達到在表象上簡化數學概念和數學理論,但是在內容上卻能達到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質量,使教學效果最大化。這樣的情境教學才能成為有效的情境教學,那么該如何創設有效的教學情境呢?針對前面所提過的教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。游戲的規律要體現教學內容的實質,這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預測游戲的可行度,既要保證絕大多數同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數比較有限,大多數同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質量。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課堂的主體,其實其中起牽引串聯作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工作要求比較大,好的游戲情境應該是經過多次預想與試講磨合出來的,教學時間越久,嘗試的次數越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經驗與素材也越豐J、167。 0數學故事無疑是數學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。很多數學中的發現都有著精彩的故事,如從最早的結繩記事到數字 的產生,數字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發現了排水法計算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數學故事來豐富我們的課堂教學,讓故事情境來調動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不是只有枯燥的數學公式與定理。當然根據小學數學知識內容相對來說比較少且學生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內容有關的有趣的小故事,這在教材上已經給了我們很好的啟示,比如小數點的移動與小數的大小關系一節教材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數點向后一位、兩位、三位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中產生疑問:難道小數點的移動會導致小數的變化嗎?生動的畫面,精彩的內容使學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內容的同時,他們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內容要精彩,故事所隱含的知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學內容多思考,多留心。可以借鑒別人的經驗來豐富自己的數學故事,李敏佩老師編著的《數學學習故事》和《數學王國》就是很好的故事素材。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。美國教育心理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節課而言,在一節數學課上我們不可能只創設一個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷,才能體現出知識的整體性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發展他們的邏輯思維能力。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高度發達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創造力常常讓人瞠目結舌。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內蒙古師范大學碩士學位論文按照一定的數學結構加以陳述。這種呈現方式,稱為數學的形式化。但是小學數 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平決定他們所學習的數學應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現,小學數學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現實問題,可以說只要學習了小學的數學知識,在社會上生存大致不會出現問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無一不是體現了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數學有趣,讓孩子樂于學習數學。這也要求我們教師在講授數學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調動孩子的積極性,讓他們學趣味數學,用趣味數學。再次,前面也已經說過,數學畢竟還是數學,邏輯思維能力是數學能力中所必須具備的能力,《數學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現趣味性的同時還要能夠層層激發孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區別于聯系,逐漸建構自己的數學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發展。我們所創設的情境應該有一定的預知能力,即在創設情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學內容中的問題,把問題體現在情境中,利用情境來解決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數認識的一節課,對于一個有經驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整體的個數,這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創設有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數讓它與份數有所區別,或者暫時不展示整體的個數,讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現對知識的誤解卻還要將他們引入誤區。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經驗和足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發揮出來,從而達到課堂的良好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發現問題、預知問題并利用教學情境體現問題才能更好的解決問題。A第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節課而言,在一節數學課上我們不可能只創設一個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷,才能體現出知識的整體性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發展他們的邏輯思維能力。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高度發達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創造力常常讓人瞠目結舌。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內蒙古師范大學碩士學位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數學課。比如在講授統計圖時,他們對書上的城鄉人口統計所表現出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統計。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰性。由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發他們的探索欲望等等。運用多媒體展現教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內容,讓