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竇桂梅的玫瑰與教育讀后感之二(編輯修改稿)

2025-10-21 12:39 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】到：“每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀。”課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子。在《順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔》一文中竇桂梅老師提出了“我的課堂我做主”。在課堂上，教師絕對(duì)不能買弄，故作高深，裝模做樣，長(zhǎng)期如此，不僅“累壞”了自己，也玷污了別人。所以面對(duì)學(xué)生，要全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己。竇老師在從事教育工作的日日夜夜里，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)、讀書、思考、奮斗、拼搏。她廣泛涉獵，博覽群書，第四輯——在白紙黑字的沃野上，她談到：有感于曹文軒的《草房子》，讀《許三觀賣血記》，讀《尋找家園》，有感于張愛(ài)玲的愛(ài)情小說(shuō)，讀《查特萊夫人的情人》，讀《穆斯林的葬禮》，讀《約翰．克利斯朵夫》等等，解析了她對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的感悟，這些五谷雜糧，不管是精糧還是粗糧皆被她信手拈來(lái)，烹成可口的“精神大餐”。竇老師的這種求學(xué)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。作為青年教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們走的路還很長(zhǎng)，一路上，或許高山險(xiǎn)峻，或許荊棘險(xiǎn)阻，既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走，走得踏實(shí)些，走得響亮些，走出聲音來(lái)，走出音樂(lè)來(lái)，走出自己的一條道路來(lái)！正因?yàn)椤甭仿湫捱h(yuǎn)兮“，才需要我們?nèi)ァ蔽釋⑸舷露笏啊ＬK霍姆林斯基說(shuō)：“把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)！”或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上．我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠(chéng)的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學(xué)；以一顆感恩的心，把我的玫瑰染成黃色，珍重自己，祝福別人；以一顆純潔的心，把它染成白色，擁有一輩子的童真樂(lè)趣．．．．．．和著風(fēng)雨，盛開(kāi)著，成長(zhǎng)著，把生命融入教育的使命，以最大的努力回報(bào)家人、朋友、學(xué)校、社會(huì)．．．．．．我與“玫瑰”牽手，讓我手中留有余香．．．．．．第四篇：《玫瑰與教育》讀后感《玫瑰與教育》讀后感王艷艷我一直不是很喜歡讀大部頭的書，特別是說(shuō)理性的，更是不愿意讀。但自從調(diào)入四小接手一年級(jí)以來(lái)，我在教學(xué)中遇到了種種的問(wèn)題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著求知的心態(tài)讀完了這本書，這本書猶如一盞導(dǎo)航燈，引領(lǐng)我走出教育的誤區(qū)。《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的經(jīng)典著作之一。竇老師經(jīng)常這樣激烈自己：生命的能量釋放就好比開(kāi)花，意志是根。這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后，主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著？我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天。”我們的工作何嘗不是如此呢，作為一名教師，不過(guò)是一朵不被人關(guān)注的小花，教師的成就被關(guān)注的幾率何嘗的小呢？但是我們?nèi)匀灰杏匀?

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