調動學生興趣提高課堂實效的嘗試與做法(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 教學實踐當中，起初總會面對這樣的學生現象——不寫作文，編作文、背作文……但在隨后進行的個性化教學方式、指導方式、和評分方式的嘗試，學生很容易就洋洋灑灑寫出600字的文章，在對這個做法的總結中我寫到：學生說不會寫，其實只是寫不好，這兩者之間是有區別的。學生因為寫不好，所以對寫作失去了興趣，最后干脆不寫了。所以要讓學生喜歡寫作文，并且寫好作文首先要讓學生對所要學習的內容有興趣了，才使產生高效的課堂教學效果成為可能。在對學生的問卷調查中發現，部分小學教師“規范作文”的做法一定程度上促成了學生背作文習慣的養成，而部分學生通過“編”的方法取得了不錯的成績也讓一部分學生相信，只要到時候會“編”就行……這些帶有痕跡的作文方法在中學階段的或多或少都會受到老師的遏制，給一個較低的分數，一而再，再而三，學生就無所適從了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是還不掌握新的作文的方法，所以有不少的學生選擇了放棄。如何選取一個切入點讓學生能夠對中學寫作有興趣呢？這就是我在個性化作文實踐研究過程中首先解決的一個問題，即，讓學生都有這樣一個認識：你們每個人都會寫，只是離好的標準有一些差距而已。進而再運用適合學生方法引導他們一步步朝“好作文”的方向努力，學生的興趣始終是有的，學習的效果也出來了，而高效也就在這樣的過程中慢慢孕育出來了。所以，要想有高效的課堂，就先得讓學生對所上的課有興趣。二、學生有興趣，課堂一定有高效嗎 在前面的論述中我們說，學生對課堂感興趣是課堂高效的基礎條件，但不一定表示學生感興趣的課堂就一定能產生很高的效率。這需要我們對學生所喜歡的課堂進行細致的分析，看看學生是喜歡課堂的形式，還是喜歡課堂的本身，這兩者是有本質的區別的，在很長一段時間的教學實踐中，運用現代化教育教學手段被認為提高課堂教學效果的法寶，為了推行這一手段的運行，在各類型的課堂展示過程中，運用現代化手段成為一個重要的評價標準，其理論依據是：在這信息化的時代，一支粉筆一本書的課堂是無法吸引并調動學生學習的興趣的??在我們開展的高效課堂研究實踐當中，常常會遇到這樣的情況：在匯報課、展示課的時候，能夠采用現代化的教學手段，甚至在一段時間里都使用現代化的科技手段，但是，在對這些教師教學活動的跟蹤調查的結果表明，許多教師后來都不采用相關的科技手段，理由有二，一是在科技手段運用于課堂教學過程中時，學生的興趣是調動起來了，但學生的興趣點僅僅停留于活動的過程中，或者活動的形式，而說到學習的效果卻不是最佳的，所以在后來必須采用傳統的方式來趕上教學的進度。說到另一個理由，則是部分教師是帶著功利目的在自己的課堂教學中畫蛇添足的使用了科技手段，其運用手段的目的不言而喻，因為使用科技手段的課堂教學在各類評比活動中是可以加分的。這樣使用科技手段上過的課堂必須要重新炒冷飯，也就更談不上提高課堂的效率了。從上面的實踐分析中我們不難發現，有些所謂讓學生感興趣的課堂只是在形式上讓學生感興趣，這些形式常常不一定會和課堂的高效最終畫上等號，我們說，表層形式上的興趣所產生的只是形式上的高效，課堂上熱熱鬧鬧，學生們目瞪口呆，過后一無所獲。對此，我們不由得要思考這樣的問題：讓學生學得更快和讓學生對學習本身更感興趣哪一個更為重要？三、課堂有高效，學生一定有興趣日前，溫家寶總理到北京35中學聽課并進行了點評，我在詳盡閱讀了相關報道之后發覺：溫總理對所聽課程的點評更多的是關注課堂教學的思維模式的創新意識，而并非僅僅停留于課堂組織形式這些表面化的層面上。在感嘆溫總理對教育有實質性的了解的同時，也有感于溫總理的評課將會對未來的教育產生深遠的影響——那就是高效課堂該從形式上深入到本質上來了。是讓學生感受游戲與活動的樂趣，還是吸收活動中的知識？其關鍵取決于教師對課堂的設計能力和對學生的引領能力。而在這其中就要求教師不僅在技術上要把教學設計從學生的興趣出發，還要在教學情感上熱愛自己所教學科和課堂教學，決不能以完成任務的心態來應付課堂教學。只有這樣才可能把課堂置于學生的興趣之上并通過落實教學目標來進一步激發學生的興趣。也就是我們常說的，我們在課堂教學準備的過程中不僅要備教材，更要備學生，只有立足于學生自身的實際情況，把調動學生的興趣與知識的教授有機的結合起來才是高效課堂實現的有效途徑。在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，首先是突破課堂形式的界限，即是把常態課上成觀摩課和高校課，而這一切都是需要建立在對學生的充分了解的基礎上的，對于作文教學研究的成果可謂多矣，但是哪一個是最為具體可以適用于我的學生的方法呢？我說，沒有。我們可以借鑒別人提出的觀點，進而仔細分析他們提出這樣那樣的觀點是出于怎樣的初衷，是針對他們怎么樣的學生提出的。隨后我得出了自己的結論，我的學生應該用我為他們量身設計的訓練方法，作文訓練的目標是一致的，教學的方向是一致的，但我們的學生是不一樣的，為了最終實現課堂教學的高效，我們必須扎根于自己學生的實際特點，在研究的深入進行中，我有深入分析，每一批學生的特點又是不盡相同的，這讓我明確了這樣一個命題：營造一個高效的課堂不可能憑借一個點子，一個技術手段就能實現的，我們需要更多的考慮本質是上的問題，即根據學生的實際特點設計方法，而不應該只是單純在形式上打轉轉。讓學生有興趣的課堂不一定是高效的課堂，但是，高效的課堂一定是讓學生有興趣的，我在這里提出這樣觀點并非抵制現代化手段在課堂教學中的運用，而是想說明我們對高效課堂的理解應該從形式上深入到本質上來，即立足于學生興趣的實際考慮高效課堂的途徑，而不是單純依靠形式上的東西吸引學生。畢竟，學生才是課堂的主體，課堂是否高效是要通過學生體現的。第三篇：如何提高提問技巧,調動學生學習興趣如何提高提問技巧，調動學生學習興趣一、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和教強的駕馭課堂