蘇教版七年級語文下冊第六單元教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創作成就的一個重要方面。 《破陣子》作者辛棄疾 (1140— 1207)字幼安，號稼軒，南宋歷城 (今山東濟南 )人。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，是文學史上杰出。的豪放詞人，后世以“ 蘇辛”并稱。著有《稼軒長短句》 二、自主學習 師：《觀刈麥》這首詩描寫了農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。 同學 們，下面請大家自學課文，注意以下問題： (出示 ) 1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩詞，注意朗讀的節奏和重音。 2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句。 3．學生再讀詩歌，試著翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。 4．哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦 ?哪些詩句表現了作者對農家 的關心和同情 ? 5．詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民 ?“聽其相顧言，聞者為悲傷 ”中的“其”指代的是什么 ? 6．三讀詩歌，背誦詩歌。 7．找出自學中的疑難問題。 三、合作學習 1．以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。 2．在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。 四、反饋交流 I．給加點字注音。 (出示 ) 刈 荷 簞 餉 灼 秉 麾 炙 的 盧 要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。 2．翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。 明確： (教師引導學生翻譯詩 歌，了解內容，體會作者的感情：勞動人民的艱辛，希望統治者能以百姓為重。 )． 3．哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦 ?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情 ? 明確： (詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。 ) 4．詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民 ?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什么 ? 明確： (“抱子在其旁”的“其”指代正 在勞動的農民。 “聽其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的婦人。 ) 5．背誦詩歌，檢查背誦情況。 6．讀自己喜歡的段落、句子，并把喜歡的原因與同桌進行交流。 (同桌交流后再找部分學生在全班交流。 ) 7．重點研討《破陣子》一詞。 (1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目： (出示 ) ①解釋詞語。 麾下： 了卻： ②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什么 ? ③詞的最后一句表現了作者怎樣的思想感情 ? (2)小組代表交流發言。 明確： (①部 下。 完成。 ②收復中原，實現國家統一的大事。 ③表現了作者的理想無法實現的悲憤和對統治者強烈不滿的思想感情。 ) 五、梳理鞏固 學生談本節課的收獲。 (不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。 ) 六、拓展訓練 (如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。 ) 辛棄疾最后感嘆“可憐白發生”，請你寫一封短信，站在朋友的立場上體會一下辛棄疾當時的心情。 七、布置作業 《 導學 》中的“閱讀理解”的第二部分。 《登岳陽樓》 教學案一體化 教 學步驟 ： 一、導語 同學們從小學到現在，學習不少杜甫的詩歌，你學習過的杜甫詩有哪些，（學生背詩接龍）請說說杜甫詩歌有哪些特點？今天我們再學習一首杜甫的五言律詩《登岳陽樓》，在這首中抒發作者怎樣的思想感情呢？ 二、解題 三、誦讀欣賞 1．配樂范讀 注意劃分節奏和語速語調 。 2．自由朗讀 （ 1）結合注釋疏通句意 （ 2）共同討論質疑解難 3．配樂競讀 學生評議，教師點結 4．師生品讀 （ 1） 品讀意境： A、 寫了哪些景物？這些景物有何特點？ ———— 討論明確 景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰 .孤老病、關山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。 B、 讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。 ———— 使人讀后仿佛進入戰事不斷，游子漂泊他鄉，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。 ———— 很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。 （ 2）品讀情感 這首詩抒發作者怎樣思想感情？ ——— — 。從“ 無一字”“ 孤舟”“ 涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發作者早年抱負至今未能實現，懷才不遇，報國無門的哀傷。 （ 3）品味語言 你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由 5．比較閱讀 試比較《題破山寺后禪院》與《登岳陽樓》同異 。 明確： 相同處：都是五言律詩，都有借景抒情 不同點： ———— 主要表達方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主 ———— 寫景方式不同，前者以寫實為主，后者寫實與想像想結合 ———— 景物特點不同，前者著眼于細節描寫，后者細節與全景相結合 ———— 抒發感情不同，前者是物我兩忘的愉快 心情，后者抒發的憂郁之情。 6．配樂齊讀 四、布置作業 這節課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。 1．搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩 2．搜集與《登岳陽樓》意境相近的其它憂國思鄉詩。 《毛澤東詞二首》 【設計思想】 《沁園春雪》 :這首詞與當時的政治環境相關，故要聯系當時時代背景幫助學生對詞篇的理解，對于課文本身，學生沒有什么文字障礙，基本上能掌握其內容。教學設計上想主要體現引導學生搞清篇章結構，品味語言精妙之處，體會毛主席的 豪邁情懷和偉大抱負的意圖，以誦讀為主要形式。 《卜算子?詠梅》：這首詞與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品，毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，教材也收錄了陸游詞的原文，這就為教學設計提供了契機。同時根據《語文課程標準》總目標提出的：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗??學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”為原則，我認為：將兩首詞對照起來，運用比較閱讀的方法，將會收到較好的效果。 【實施方案】 《沁園春雪》 教學目標： 思想目標：激發學生對祖國的熱愛 之情，引導學生體會詩歌的意境和想象，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。 知識目標：掌握本文的篇章結構，理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。 能力目標：能有感情的朗讀。 教學重點： 理解寫景、抒情想結合的特點。 詩歌的朗讀。 教學難點： 把握作者的思想感情。 課時安排：一課時 教學方法和手段： 學生自主學習 合作探究學習 朗讀法 教學過程： 一、導入： 背景簡介： 1936 年 2 月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形， 觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。 1945年 8 月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。 關于體裁和題目的簡介： （讓學生根據上學期學過的《水調歌頭?中秋》的有關知識回答，教師作適當點撥、明確，對名詞術語不作繁瑣的解釋。） 教師點撥、明確：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜 ，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。 一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。 今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。 二、展示學生自主學習成果： 請學生朗讀，教師通過學生的朗讀掌握學生的預習效果。 請學生將課前預習時收集的中國古代詩詞中描寫雪的材料展示朗讀。 三、教師點撥，師生合作，領悟詩歌內容： （一）、整體感知： 播放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。 學生自由讀課文。 學生齊讀： 要求 ：（ 1）讀出激越豪壯的情調。 （ 2）讀出重音、停頓、速度、節奏。 （二）、篇章分析： 教師提出問題，請學生分組討論，合作探究，自由發表意見，教師適當點撥。 這首詞寫景、抒情、議論相結合，但上、下兩闋各有側重，上闋側重于哪種表達方式，下闋又側重于哪兩種表達方式？ 要點點撥：上闋側重于寫景，下闋側重于抒情、議論。 上闋寫的什么地什么景？試按對景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡，把它分為三個層次，并談談你的理解。 要點點撥：上闋寫的是我國北方的壯麗雪景。 第 1 層概括寫，從開頭到“萬里雪飄”。開門見山，氣勢 磅礴?！扒Ю铩薄叭f里”極言地域之廣，“冰封”“雪飄”一動一靜，極寫嚴寒之烈，描繪出我國北方雄渾壯闊、銀妝玉砌的雪景。 第 2 層具體寫，從“望長城內外”到“欲與天公試比高”。是雪中遠眺，“望”字領起下文。由“靜”到“動”，暗示大地主人的斗爭精神。 第 3 層想象寫，從“須晴日”到上闋結束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍麗動人了！ （教師小結：上闋北方寫雪景，贊美祖國大好河山。） 下闋如何引入對人物的評論，評論了哪些古人？又評論了哪些今人？試按此線索也將它分為三個層次。 要點點撥：下闋第 1 層束上啟下， “江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。一個“引”字巧妙地由寫祖國壯麗河山引出“無數英雄”，過渡到對古今人物的評論。 第 2 層從“惜秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”。緊扣一個“惜”字，秦皇漢武、唐宗宋祖所可惜的是“略輸文采”“稍遜風騷”，文字才華方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是“只識彎弓射大雕”，即只注重武功，而忽視文治。因此他們都不算真正的英雄人物。這層大意：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖，他們曾彪炳一時，雄視一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一點。至于那天之驕子元太祖，只知道引滿長弓，射落 大雕而已。 （這一層涉及一些歷史知識，可請學生講解，教師適當補充。） 第 3 層從“俱往矣”到結束。“俱往矣”是對歷代帝王的否定。那么真正稱得上英雄人物的是誰呢？作者莊嚴宣告：“數風流人物，還看今朝”，那就是今天的人民大眾才是時代的真正主人。一筆定乾坤，收束全詞，此乃點晴之筆。 下闋第一層在結構上有什么作用？ 要點點撥：承上啟下。 提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？ 要點點撥：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。 （三）、局部品讀： 學 生合作探究，教師點撥。 學生品讀“山舞銀蛇，原馳蠟象”這句，說出自己的感受。 要點點撥：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素： （ 1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。 （ 2）精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。 （ 3）時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。（可說可不說） 學生品讀“惟余莽莽”和“頓失滔滔”這兩句，說出自己的感受。 要點點撥 ：“惟余莽莽”表現了蒼茫的意境，“頓失滔滔”表現嚴寒之下，黃河突然被冰封住 的樣子 品讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一句，談談你最強烈的感受！試用散文化的語言描述三句詩的意境。 要點點撥：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。 教師示范朗讀：看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷！ 表現全詞主旨的詩句是什么，請同學們談談理由。 （重點引導學生討論“風流人物”的含義） 要點點撥：（ 1）表現全詞主旨的詩句是“數風流人物，還看今朝”，是說真正稱得上 英雄人物的，是今天的無產階級人民大眾。贊頌無產階級人民大眾，這正是作者寫這首詞的立意所在。 （ 2）總結歷史的經驗，毛澤東強調中國的命運必須掌握在無產階級和勞動人民手里。所以在詞的末尾宣告：今天的無產階級人民大眾，才是真正的英雄人物。 學生品味“惜”字的豐富含義。 要點點撥