淺談提高低段識字寫字教學(xué)實效性的策略(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 高效，更加實用，將寫字進行到底，謝謝。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，《小學(xué)語文課程標準》中要求小學(xué)低段學(xué)生會認1600個1800個生字，會寫8001000個字。新教材的學(xué)習(xí)中，低年級學(xué)生一節(jié)課要會認1012個生字，會寫812個生字。在實際教學(xué)中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的實效性呢？依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學(xué)主要有以下三大問題：問題一：教材識字量大，如何提高學(xué)生的識字效率？問題二：學(xué)生學(xué)得快，忘得快，如何解決學(xué)生生字回生的問題？ 問題三：如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？ 問題一：教材中的識字量大，如何提高學(xué)生的識字效率？一、布臵有效預(yù)習(xí)，減少課堂識記時間，為學(xué)生練寫生字贏取較充足的時間。新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布臵學(xué)生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學(xué)生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位臵，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。布臵了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會了，所以教師就要利用早自習(xí)時間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長的報告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對學(xué)生的學(xué)情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學(xué)的時間，從時間上保證課堂教學(xué)的實效性。二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。那么，如何提高學(xué)生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？下面將我在教學(xué)中應(yīng)用效果比較好的幾種方法介紹如下：形聲識字法（這節(jié)想不要）漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學(xué)過程中，首先就引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學(xué)?青、請、清、睛、情?，告訴孩子們?青?是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, ?請?跟語言有關(guān)，部首是言字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點水，?睛?是眼睛，所以部首是?目?字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。歸類識字法從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字4》中，要認識的?蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶?等字都是形聲字，都帶有?蟲?。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論?這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系?。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把?請、情、晴、清?這四個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：?這三個生字都帶有‘青’，?請?跟語言有關(guān)，部首是言字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁，?晴?與太陽有關(guān)，所以是日字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。猜字謎識字針對低年級學(xué)生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講?告?時，讓學(xué)生猜，一口咬掉牛尾巴。講?生?時，出謎語?一頭牛站在一個木頭上?，講?團?時，讓學(xué)生猜，國字玉出門，人才進了門；講?量?字時，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講?忘?字時，出示謎語?有心記不住?，又如：?二小二小，頭上長草?（蒜），?一家十口住草房?（苦），?遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?（午）； ?上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的思維，使每個學(xué)生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。編順口溜識字遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學(xué)以?青?為聲旁能組成?清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛?，可編成一個順口溜來記：?有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。?又如教學(xué)?美?字：羊字沒尾巴，大字在底下；?金?字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)?愛?字念：?爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。?小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。隨文識字兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學(xué)的終極目標，它應(yīng)當為建立語境、發(fā)展語言服務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識識記與無意識識記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。另外識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立?生活處處有學(xué)問?的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標語、黑板報等，放學(xué)路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。（想不要這節(jié)）因為學(xué)生識字寫字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識字教學(xué)中,我注重課課、字字落實，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習(xí)題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對新學(xué)的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學(xué)生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話。!問題二：學(xué)生學(xué)得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？ 低年級學(xué)生識字還存在一個主要問題就是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。一、?生字回生?現(xiàn)象分析識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：?第一學(xué)段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。?第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段識字總量的50%。新課程的識字要求是：強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕其學(xué)習(xí)強度，以調(diào)動學(xué)生識字的積極性。這種識字教學(xué)的指導(dǎo)思想是正確的，它符合語文教學(xué)的規(guī)律與低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點。然而，新課程所實施的多讀少寫的教學(xué)方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學(xué)生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學(xué)生就會學(xué)得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)?生字回生?的現(xiàn)象。往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。二、防止?生字回生?的策略第一次認字時要給學(xué)生以強刺激，加深對生字的第一印象。2．營造輕松的識字課氛圍在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學(xué)生進行表揚、鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生說過：?要學(xué)會‘哄’孩子?，?要 5準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主。以增強學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。教師幽默詼諧的教學(xué)語言，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率課后鞏固，提高識字效率（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。但是由于低年級學(xué)生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學(xué)過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。（2）把新學(xué)的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達到不斷強化的目的。但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。（3）設(shè)計每一課的課后詞語積累表，給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學(xué)過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學(xué)生；讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地