一年級識字教學之我見(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 、創設情境，讓學生在游戲中識字。一年級的孩子活潑好動，喜歡做游戲，抓住這一特點，在教學中穿插各種小游戲，有利于激發學生學習興趣。如在教孩子學習了一些生字后，為了鞏固孩子的記憶可采用開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等方法。這一點我認為姚二琴老師做的就很好，她為了鞏固孩子對生字的記憶，設計了“摘果子”的游戲，在大屏幕上出示了一棵掛滿鮮紅蘋果的蘋果樹，讓孩子去采摘（讀出生字的讀音），如果讀對了，其他小朋友就跟讀。學生爭搶著去采摘，學習興趣倍增，記憶較深刻。二、由表及里，讓學生在象形中識字。一年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊、鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力也得到了發展。姚老師在教學“筆”字時，出示了一支毛筆讓學生觀察，并說出制作的材料，學生輕而易舉的回答說上面是竹子，下面是毛，這時老師就說竹字頭下面加毛字就是“筆”字，筆字的識記就水到渠成了。三、圖文并茂，讓學生在實物中識字，教學反思《一年級識字教學之我見》。—年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，學生也非常喜歡，利用它們進行識字教學，能幫助識記。如在學習《在家里》這一課，沙發、茶幾、電視、電話、臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。四、挖掘資源，讓學生在活動中識字。在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。其次：開發班級內在資源班里學生的名字，學生不能認全，是各班的一個通病，反過來想是壞事，也是好事。不是嗎？學生不能認全的原因是什么？是字太多了，這么多的字，都認識了，記住了，學生一下識了多少字呀，不是一件大好事嗎，肯定是的。所以，讓學生提前識字，班級的這塊內在的資源應該開發起來，同時也是很容易開發的。學生之間相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很難的事。只需在學生能叫出別人的名字的時候，能讓學生人名對照。建立一一對應關系，這樣識字就快捷多了。怎樣讓學生建立這種聯系，我想方法是多種多樣的。可以采用多開展活動的方式，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角。鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。當小老師，其樂融融。接著進行了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統計認識的名字數量，給優勝者頒獎。讓學生盡快熟悉身邊的人，認識他們的名字。提倡多認識這些名字里的字，然后認識和這些字相關的字。如：我班有一個叫“張倩”的學生，在學生認識了“倩”后，又出示了“情、請、清、晴、精、睛”這些字，學生也很快認識了。當然，識寫不要求同步，寫從要求寫好自己的名字開始，把其它簡單一些的字也寫好。五、有意觀察，讓學生在日常生活中識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌、超市購物等等，無處不在。讓學生有意識找一找上面自己認識的字，孩子的興趣很濃，會從中學到很多漢字。平時孩子們之間、孩子與家長之間多交流，并布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書等等。總之，要抓住一切機會讓學生學習漢字，擴大識字量。第四篇：已改：一年級識字教學之我見一年級識字教學之我見阜陽市潁東區新烏江鎮大崗小學史朝峰論文摘要：識字是語文學習的基礎，要與閱讀有機的結合，識字的過程應該是一個文化積淀的過程，在教學中應追求情趣。論文關鍵詞：基礎性；整體性；文化性；情趣性；開放性從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現在課本中的位置別出心裁，八篇單獨的識字課分別設置在八個主題單元的最前面，用識字統領一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發出新的活力；再次，識字課的內容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。概括地講，主要是這樣五個趨勢：一、重構基礎性：由呆板走向靈活識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。在這方面我們曾經作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認漢字；集中識字遵循漢字的造字規律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認漢字……我們也曾經對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認、會寫、會讀、會用等。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就