黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思五篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思8《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思尊敬的各位領導、老師們：大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學校領導給我的這次寶貴的鍛煉機會，感謝局領導一次又一次的悉心指導，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節課我執教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。然而教學永遠是一門遺憾的藝術，課后靜靜地反思，覺得在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面；在學生想象朋友告別的情景時，還應再深入些，還應再多找些學生想象當時告別的畫面，使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思9a 這篇課文我自身沒有教學，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉的一道風景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發現哪塊搭石不平穩，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學時，應當緊緊抓住這些美的地方，讓同學通過朗讀、想象來體會這種美。b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得同學一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。而且，我最大的收獲是學會捕獲即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃同學的表示熱情，使課堂真正成為我和同學一起創作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自身，有時拋開教學設計的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思10一、教材分析（一）教材簡析這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。（二）重難點分析文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。（三）設計理念1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導學生學習。二、教學目標1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2．通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。三、教學準備（一）學生準備：1．學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。2．自由讀文章2——3遍，能讀準字音，讀通句子。（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。（三）教具學具準備1．多媒體課件四、教學過程（一）簡介背景，引出課文題目。1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。《春 曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這節課，我們一起感受他們離別時的動人情景。5．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。（二）初讀課文，概括課文內容學生自學課文。帶著你的問題細細的朗讀課文，精讀深思。用筆把與這些問題有關的課文內容圈畫出來，寫寫你的感受。完成下面的填空：李白 孟浩然 ，并 。指名口頭概括課文主要內容，教師板書。（三）講讀課文讀了課文你知道了什么。出示句子：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。A、指名讀B、提問：誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。A、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！B、感情朗讀兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）A、思考：從這段話中，你體會到了什么？B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？C、理解“海內存知己，天涯若比鄰。”D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。E、學生上臺表演知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當時的情景是怎樣的？李白的表現又是怎樣的？岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！此情此景，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？請同學們結合課文內容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學生反復誦讀、同桌討論。（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。五、布置作業A：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。B：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思11“文包詩”把學生學習古詩的難度降下來，也能讓學生樂于學習古詩，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調動學生的積極性，學生有心去學，那就變得簡單了。課文用優美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點，讓學生感受中國傳統文化的魅力，這是很好的教材。那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領。在上課伊始，導入非常重要，因為“良好的開頭是成功的一半。”如何讓學生很快走進課堂，走進文本，并能對文本產生興趣，這在課堂的導入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學生可能會談到李白，那你會背有關他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學生很高興的讀課文，這樣的激趣應該是有效的。明白課題之后，看看這課的生字，本人認為在小學階段，扎扎實實學習識字寫字是非常有必要的，為學生以后的語文學習打下基礎。當然，在高年級的課堂教學中可以換種教學方式，但識字寫字教學是一定要有的。可以讓在課前預習，在課堂中抓住重點字詞，讓學生來理解新字新詞，比如你在什么時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細心觀察，就一定會有收獲的。看看這些生詞，你發現了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續。那下面的文本，我想當齊泯王了，一個一個來讀，誰愿意的。“書讀百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據課題來概括課文的主要內容嗎？學生描紅練字。在精讀課文時，讓學生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實實的學語文。通過上節課的學習，你有什么收獲嗎？這是讓學生對上節課內容的回顧，也為下面教學打下基礎。在體會古詩的含義時。我先從古