任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 sily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： something wet cover your face or your body to avoid being opening any door in a fire ,feel it first to avoid being escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a out fast and never hide or tackle tine to gather up your the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall outside no matter what has not go back for 119 or the fire department for a safe place to meet outside after you have left your ，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少有運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習(xí)得的目的。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在小組活動中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當(dāng)中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機會。3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。結(jié)論：通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習(xí)得與運用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型39。的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力?？偟膩碚f，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]豐玉芳、[Ｊ].外語與外語教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語言教學(xué)法[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施第三篇：高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的探索應(yīng)用【摘要】本文介紹了以學(xué)生為主體、活動為重點的任務(wù)型教學(xué)法，列舉該教學(xué)法的優(yōu)點及教師在教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方法上帶來的轉(zhuǎn)變，通過在教學(xué)中的親身探索與實踐，不斷完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，讓學(xué)生通過實際的活動來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運用達(dá)到高度的統(tǒng)一。【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法教育部頒布的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵老師采用以學(xué)生為主體、活動為重點的任務(wù)型教學(xué)法。那么，什么是任務(wù)型教學(xué)法？如何組織活動？如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？不可否認(rèn)，經(jīng)過大量不注重語言綜合能力提高的應(yīng)試教育熏陶的教師，大多數(shù)習(xí)慣了“以教師為中心”，習(xí)慣了“以背語法?D?D拼單詞――選A、B、C、D――做模擬試題――追求分?jǐn)?shù)為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)[2]。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢及帶來的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)型教法進(jìn)入中學(xué)英語課堂后同其他教法比起來有著諸多的優(yōu)點。首先，這種教法更注重發(fā)展學(xué)生的情商和認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，改變了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)過程中 “以教代學(xué)” [3] 教學(xué)模式，加強了學(xué)生參與的主動性，這在交際法中也是無法比擬的。其次，它能更好地提高學(xué)生的語言素質(zhì)及知識技能。在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，運用各種活動，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，在新情境下把所學(xué)知識延伸到真實生活中，更好的提高學(xué)生的實際應(yīng)用語言能力。第三，課堂上師生間互動性強，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，較能靈活的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師的角色大多數(shù)時候是參與者（Participant）。[4]師生間的互動較頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解對方的思維方式，相互學(xué)習(xí)提高自身的思維水平。[5]并且逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地應(yīng)用、驗證、完善，最終掌握好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的終身學(xué)習(xí)。第四，重視形成性評價，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。在具體的操作過程中，該教學(xué)法通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成，之后在全班交流討論，展