歷史主觀題答題方法[共五篇](編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 思路及答案]第二次世界大戰(zhàn)是一次反法西斯戰(zhàn)爭。它是人類歷史上規(guī)模最大的一次戰(zhàn)爭，在很多方面產(chǎn)生了深遠的影響，所以在分析?二戰(zhàn)?的影響時，就要注意一分為二，既看到這場戰(zhàn)爭給人類造成前所未有的破壞和災(zāi)難這一消極的影響，又必須肯定其摧毀了法西斯主義，沉重打擊了國際帝國主義，促進了國際社會主義力量的發(fā)展壯大，還客觀上推動了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展這些積極的影響。地位地位，是歷史事物在社會關(guān)系中或歷史變化中所處的位臵。就其適用范圍來看與?意義?相當(dāng)。經(jīng)驗[詞語解釋]經(jīng)驗是指從成功的實踐中得來的知識或技能、悟出的道理，它是指實踐范疇中的成功的東西，有推廣的價值。[應(yīng)用訓(xùn)練]簡述中國革命取得勝利的五條基本經(jīng)驗。[參考答案]：①有中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)；②以馬克思主義毛澤東思想為理論指導(dǎo)；③走經(jīng)過新民主主義向社會主義發(fā)展的道路；④建立一支由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命軍隊，開展武裝斗爭；⑤組織一條共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的最廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。教訓(xùn)[詞語解釋]教訓(xùn)是指從錯誤或失敗的實踐中取得的認識、悟出的道理，屬認識范疇。犯了錯誤，失敗了，但仍可以作為一面鏡子，供后人借鑒，使后人少走一些彎路，這就是教訓(xùn)的意義所在。[應(yīng)用訓(xùn)練]簡要概括我們應(yīng)從?文化大革命?中吸取哪些教訓(xùn)？[解題思路]抓住?文革?內(nèi)亂的發(fā)生是?左?傾錯誤發(fā)展到以?階級斗爭為綱?的惡果，便可以從教訓(xùn)的角度理出此題的答案思路：①不能以階級斗爭為綱，應(yīng)以經(jīng)濟建設(shè)為中心。②要安定團結(jié)，不要搞內(nèi)亂，反對極左。③要完善法制，發(fā)展民主政治，依法治國，官員不要有法不依，破壞法治，人民應(yīng)該守法認識、啟示認識、啟示與經(jīng)驗、教訓(xùn)一樣，此類詞，從主要意思來說，都是人們從實踐包括成功的實踐、失敗的實踐中得來的知識、悟出的道理。經(jīng)驗，是實踐成功后得到的認識。教訓(xùn)，是實踐失敗后得到的認識。認識，本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識，即通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識，也包括理性認識，即在感性認識的基礎(chǔ)上形成有反映事物的全體的、本質(zhì)的和內(nèi)部的聯(lián)系的認識。歷史試題的“認識”往往是以“談?wù)勀愕摹J識”形式表現(xiàn)的。這種“認識”，實際上就是“評價”、“看法”，至少要回答“是什么”。啟示，是人們受某種歷史事物的啟發(fā)指示而有所領(lǐng)悟，其特點是由此及彼。其他：歷史答題時對相近關(guān)鍵詞的把握一、試述、簡述、簡要述評、概述；簡要說明、簡要評述、概括說明、概括指出——此類常用詞語一般用于問答題之中。“述”，就是敘述，即擺事實；“評”，就是評論、評價，即講道理，談觀點。“述評”或“評述”，就意味著既要擺事實又要講道理。“說明”，“指出”，實際就是評述，解答的問題依據(jù)是什么，怎么樣。“簡”、“簡要”、“概”、“概括”，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求“簡”，就愈是要求全面綜合，高度概括；二是簡要。抓主干去枝節(jié)，點到即止。二、說明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)、意味“說明”，一般來說是從事實（材料）得出結(jié)論的意思，“中山艦和整理黨務(wù)案表明什么？”。這里的?表明?就是?說明?，說明也就是表明。而表明什么，說明什么，就是結(jié)論是什么。此外，還含有闡述、分析的含義。?體現(xiàn)?、?反映?和?說明?、?表明?都有由甲而得乙的意思。體現(xiàn)是某種性質(zhì)或某種現(xiàn)象在某一事物上具體表現(xiàn)出來，反映是反照，即把客觀事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來。因此，它是間接說明、深層說明、本質(zhì)說明、而不是直接、表面、現(xiàn)象的說明。換句話說必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)或者透過此現(xiàn)象看到彼現(xiàn)象。表面的能直接看到的現(xiàn)象的東西決不是體現(xiàn)、反映的東西。表現(xiàn)，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。與“反映”、“體現(xiàn)”不同，不是由現(xiàn)象而本質(zhì)，而是由本質(zhì)而現(xiàn)象。“表現(xiàn)”部是多方面的，若干點的。三、聯(lián)系、結(jié)合、據(jù)、依據(jù)、根據(jù)聯(lián)系，是聯(lián)絡(luò)，結(jié)合相關(guān)的人或事。結(jié)合在這里與“聯(lián)系”意思差不多。一般設(shè)問形式是“聯(lián)系（結(jié)合），分析（說明）”。結(jié)合（聯(lián)系）的對象，實際是作為分析（說明）問題的背景、依據(jù)而存在的。因而，重點在分析說明的事物而不是結(jié)合（聯(lián)系）的對象。這類設(shè)問中，“聯(lián)系”、“結(jié)合”也可以換成“依據(jù)”、“根據(jù)”、“據(jù)”，題意并未發(fā)生變化。轉(zhuǎn)載：高考歷史非選擇題答題方法默認分類 20091015 16:27:19 閱讀98 評論0 字號：大中小 訂閱一、問答題的種類問答題按照題的性質(zhì)和要求，可分為敘述、綜合、分析、比較、評述、材料式問答題等不同種類。1．?dāng)⑹鲱}：將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物活動的原因（或背景）、經(jīng)過、意義（或性質(zhì)、影響、作用、評價）按一定順序直接敘述出來。2．綜合題：將分散在不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容系統(tǒng)歸納，貫穿融會，進行表述，并得出適當(dāng)結(jié)論。難度較大。3．分析題：將復(fù)雜的歷史事件、現(xiàn)象或內(nèi)容分解成幾個方面：背景、原因、性質(zhì)、特點、結(jié)果、意義、作用、經(jīng)驗教訓(xùn)等，揭示其本質(zhì)并得出結(jié)論。如說明了什么？有什么啟示等等。4．比較題：將兩個或兩個以上的歷史事件或歷史人物進行歸納，找出它們之間的可比點加以比較，求同析異，以加深對歷史事件本質(zhì)的理解。這是認識和分析歷史問題的常用方法。5．評述題：先將歷史事件、歷史現(xiàn)象和人物的活動，給以綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當(dāng)時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。評價歷史人物還要注意結(jié)合時代背景，實事求是地評述。可先敘后評或邊述邊評，夾敘夾議。6．材料式問答題：即材料解析題（含圖表、圖片）和問答題的融合，從形式上看它由兩部內(nèi)容構(gòu)成：一是材料；二是設(shè)問。近幾年高考主觀試題幾乎全部采用了這種形式。二、問答題的結(jié)構(gòu)及其作用1．問答題的結(jié)構(gòu)。任何一道題意明確、表述完整的問題都有四項基本構(gòu)題成分，即：提示項、限定項、中心項、求答項。選例并圖解如下：[例題]根據(jù)史實說明近、現(xiàn)代史上日本對中國發(fā)動大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭的原因。中國各種主要政治勢力對兩次戰(zhàn)爭的態(tài)度如何？中國最終取得抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？高考試題均由提示項、限定項、中心項和求答項構(gòu)成。但在題文中有時有合理省略的情況，合理的省略無損于題意。2．問答題結(jié)構(gòu)的作用。（1）提示項：限定解答的方式，包括考生答題的思維方式和表述方式。（2）限定項：指定解答的已知條件，例如：時間、空間、史實、觀點、引語等。（3）中心項：規(guī)定解答所依據(jù)的內(nèi)容。中心項千變?nèi)f化，無一相同。它涉及到政治、經(jīng)濟、制度、人物、國際關(guān)系等各種知識領(lǐng)域。中心項是構(gòu)題的核心部分，其他三項都從屬于中心項。（4）求答項：指定解答的?未知?項目。常見的求答詞語有原因、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、特點、意義、影響、相同點、不同點等。還有?哪些?、?如何?、?什么?、?怎樣?、?為什么?等，既是求答詞，又是提示詞。這四項結(jié)構(gòu)共存于題目之中，它們出現(xiàn)的次數(shù)不一，先后位臵多變。但四者互相依存，合理統(tǒng)一，共同發(fā)揮考查能力的作用。3．解問答題的讀、審、答（1）讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領(lǐng)會材料題意。（2）審題是解答問答題的至關(guān)重要的一步。在高考中有許多考生答題情況很不理想，究其原因，除了知識和思維能力上的缺陷外，很重要的一點就是沒有審明題意和抓住思路，答題亂了套，甚至答非所問，即使掌握了充分的知識也起不了作用，如何審好題應(yīng)注意以下幾點：考生臨試審題是科學(xué)知識和思維能力在短時間內(nèi)綜合、靈活的運用。考生能不能很快了解題目要問什么，要你回答什么，能不能對試題進行深入地發(fā)掘，實際上也是一種信息處理能力。審題時要注意以下幾點：第一，審要求。審題首先明確試題的具體要求，要學(xué)會分析試題的結(jié)構(gòu)成分。一道完整的、題意明確的歷史問答題在一般情況下由提示語、限定語、主干語（也叫中心項）、答項語四種成分構(gòu)成。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準確把握題意。第二，深入發(fā)掘題意，突破重點難點。第三，審題型。審題時還應(yīng)判定該題屬于何種題型。如前所述，歷史問答題大致分為敘述題、綜合題、分析題、比較題、評述題、材料式問答題五種題型。不同類型的試題，各有不同的特殊要求，答題形式和方法也不盡相同。因此，判定題型對加強答題的針對性是有幫助的。另外，一道試題如有幾問，那就要注意這幾問是否屬于同一題型。因為一道有幾問的試題，不同問屬于不同題型的情況并不鮮見。第四，審求答重點。試題的問法，提問的方式、角度不同，答題的重點也就不同。確定答題的重點，有利于詳略得當(dāng)?shù)亟M織材料，科學(xué)分配答題時間。（3）答案規(guī)范化。第一，觀點正確，史論結(jié)合：觀點正確，史論結(jié)合是解答問題最基本的要求。?史?是指具體時間、地點、人物和事件；?論?是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點。史論結(jié)合，就是初步運用歷史唯物主義的基本觀點去分析史實，得出正確的評價或結(jié)論，做到材料（史實）和觀點相統(tǒng)一。敘述史實是答題的基礎(chǔ)，好比?畫龍?；簡要的分析、評論是答題的靈魂（即考生的立場和政治方向），猶如?點晴?。答題既要反對缺乏分析的材料堆砌，也要反對缺乏史實的泛泛空論。第二，敘事有序，論證有力：歷史問答題各種類型題雖然各有其特征和能力考查的側(cè)重點，但解答時都離不開史實的敘述和對歷史問題的分析、評論、論證。敘述史實要有序，或按時間順序，或按空間順序，或按邏輯順序，切忌雜亂無章，顛三倒四。分析史實，評價歷史事件和歷史人物，論證某種觀點正確與否，要抓住要點、切中要害，要言之成理、論證有力。第三，詳略得當(dāng)，要點全面：試題要求的重點，應(yīng)該多寫詳答，將各要點，諸要素交待清楚；非重點部分就須少寫略答，以繁中求簡，雜中取精。這就是要答題?要點化?。當(dāng)試題涉及到很多時，答案的每個要點就要簡明扼要；試題要求的內(nèi)容較少，答案則應(yīng)相對比較詳細具體。第四，文字準確，條理清楚：有些考生答題時文字表達能力差，語無倫次，詞不達意，不會概括，羅羅嗦嗦寫了一大篇，不得要領(lǐng)，看不懂他究竟說什么。有些考生采用?多答戰(zhàn)術(shù)?，不管與題意有關(guān)無關(guān)，讓閱卷老師去?揀破爛兒?。這都是不可取的。好的答案在表達上應(yīng)力求文字準確、簡煉。這就要學(xué)會提煉和概括。另外，在答案編寫形式上，要根據(jù)題意和答案內(nèi)容分段，每段之中的每個要點前面必須有數(shù)碼序號，做到?段落化、要點化、條理化、序號化?，以求層次清楚，使人一目了然。例1：鴉片戰(zhàn)爭后，中國在淪為半殖民地的同時也開始了近代化的歷程。概括指出在19世紀中葉至1919年的近代化歷程中，中國在政治制度、生產(chǎn)方式、社會階級構(gòu)成以及教育、科技諸方面發(fā)生的重大變化。解析：解答本題的關(guān)鍵是明確時間界定和要求回答的內(nèi)容。時間是近代前期，內(nèi)容是政治制度、生產(chǎn)方式、社會階級的構(gòu)成及教育、科技五個方面。據(jù)此分析，這一時期的變化體現(xiàn)在：從政治制度方面看，表現(xiàn)為封建君主專制被推翻，建立起共和政體。從生產(chǎn)方式來看，從封建的生產(chǎn)方式向資本主義生產(chǎn)方式過渡；從階級結(jié)構(gòu)來看，伴隨著資本主義生產(chǎn)方式出現(xiàn)，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級產(chǎn)生。從教育來看，教育內(nèi)容和方式都在發(fā)生變化，集中體現(xiàn)為新式學(xué)堂的出現(xiàn)。科技方面引進了西方先進科技。參考答案：（1）推翻了君主專制制度，建立了共和政體。（2）產(chǎn)生了近代資本主義生產(chǎn)方式。（3）產(chǎn)生了資產(chǎn)階級、工人階級等新的階級。（4）出現(xiàn)了新式學(xué)堂。（5）引進了西方先進科技。例2：中國近代化是指中國由傳統(tǒng)社會向近代社會轉(zhuǎn)型的歷史進程。對中國近代化演進層次的論述，史學(xué)界有多種觀點。一位著名史學(xué)家認為：中國近代化先后經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭后的?觀念轉(zhuǎn)變?、19世紀中后期的?器物變革?、19世紀末20世紀初的?制度變革?三個時期，并沿著三個層面向縱深延伸。根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合以上觀點回答下列問題。（1）?觀念轉(zhuǎn)變??器物變革??制度變革?分別指什么？（2）以上變革對中國社會各產(chǎn)生了什么重要的積極影響？解析：本題從近代化的層次性立意，考查學(xué)生分析理解問題和對史實的運用能力，解題時首先理解近代化的三個層次，其關(guān)鍵在于利用時間限制篩選事件，?鴉片戰(zhàn)爭后?的?觀念轉(zhuǎn)變?，應(yīng)指新思想的萌發(fā)：19世紀中后期的?器物變革?，指洋務(wù)運動；19世紀末20世紀初的?制度變革?涉及的事件較多，要考慮全面。第二問答題比較簡單，注意語言要簡煉，條理要清楚。參考答案：（1）?向西方學(xué)習(xí)?的新思想萌發(fā)；洋務(wù)運動；戊戌變法、清末新政和預(yù)備立憲、辛亥革命。（2）影響：①向西方學(xué)習(xí)的新思想引導(dǎo)人們關(guān)注世界，邁出了向西方學(xué)習(xí)的第一步。②洋務(wù)運動客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，一定程度上抵制了外國經(jīng)濟的擴張。③戊戌變法在社會上起了思想啟蒙的作用，有利于資本主義思想的傳播。清末新政對中國的近代化在客觀上起了一定作用，也使人們進一步認清了清政府的反動面貌。④辛亥革命推翻了清朝封建統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級共和國，使民主共和觀念深入人心，打擊了帝國主義，為民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造了條件。三、具體問題分析高考歷史輔導(dǎo)之一：怎樣分析實現(xiàn)國家統(tǒng)一的歷史條件？【方法提示】分析國家統(tǒng)一的歷史條件一般從如下幾個方面著手：⑴經(jīng)濟因素：看看經(jīng)濟是否發(fā)展；各地間的經(jīng)濟聯(lián)系是否加強；差距是否縮小；是否為國家統(tǒng)一提供了強大的物質(zhì)條件。⑵政治因素：看看是否是人心所向；民族融合是否加強；利于分裂割據(jù)的經(jīng)濟基礎(chǔ)是否減弱或消失。⑶核心力量：看看是否存在有實力、有影響、有抱負的政治實體。⑷領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)：看看策略是否正確；組織是否有力；指揮是否得當(dāng)。以上諸條件中，⑴⑵是客觀條件，⑶⑷是主觀條件。【例題釋疑】例1（2000〃春季北京、安徽卷）結(jié)合史實分析隋統(tǒng)一的社會歷史條件。解析：本題要求回答社會歷史原因，主要從經(jīng)濟和政治二個方面的因素去考慮。答案要點：（經(jīng)濟上）三國時，江南初步開發(fā)。從西晉末年起，北方農(nóng)民大批南遷，帶來了先進的生產(chǎn)工具和技術(shù)，使南方生產(chǎn)水平不斷提高。北魏統(tǒng)一后，黃河流域的經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展。南北社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，促進了南北之間經(jīng)濟文化的交流，從經(jīng)濟上奠定了南北統(tǒng)一的基礎(chǔ)。（政治上）北方少數(shù)民族在經(jīng)濟和政治上受漢族文化影響，北魏孝文帝改革，加速了封建化的進程，促進了民族大融合。重新統(tǒng)一的多民族的封建國家，成為各族 人民共同要求；東晉以來，南方士族地主占有特殊地位，是南方割據(jù)政權(quán)的社會基礎(chǔ)。南朝時，士族勢力逐漸衰落，這也為南北統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。例2 閱讀材料：（摘自鄧中綿著《康熙》〃黑龍江人民出版社）……鄭經(jīng)以后的臺灣政權(quán)，內(nèi)部相互傾軋，