學生心理健康教育案例(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 中排除不必要的憂懼； 形成良好的學習習慣。（二）人際關系方面的心理健康（樂群）關于人際關系方面的心理健康要求：、能了解彼此的權利和義務； 能客觀了解他人； 關心他人的要求； 誠心的贊美和善意的批評； 積極地溝通；、保持自身人格的完整性。（三）自我方面的心理健康（自我修養）在自我修養方面的心理健康要求：、善于正確地評價自我； 通過別人來認識自己；、及時而正確地歸因達到自我認識的目的； 擴展自己的生活經驗；、根據自身實際情況確立抱負水平； 具有自制力。我想這六條，加六條的要求，僅供老師們在心理健康教育中參考，也為老師們制定健康心理測評工具的量表。我們為了學生的心理健康，老 師有老師的做法，同學有同學的學習要求，再加上我們應用一些正確的測評工具，我們肯定能夠全面地提高我們學生的心理素質！做學生的心理保健醫 申繼亮我們每一個人在一生的求學生涯當中，會有很多老師，在這些老師當中，使我們印象最為深刻的，就是我們上學時候的班主任。班主任對學生的發展影響可以說是最關鍵的。作為一個班主任如何去承擔應盡的責任？下面主要從心理學這個角度，來談一談班主任在開展管理、教學工作當中應該注意的一些問題。我們面臨的每一個學生，可以形象地用一個 “人”字來表示，它包括了兩個主要的方面，一個是身體的發展，一個是心理的變化。對班主任最大的挑戰應該是來自于學生心理方面的一些問題。在教學管理過程中，班主任如何關注學生的心理健康，保證每一個學生全面發展？在這里邊我想主要有四條建議。一、豐富心理健康知識，明晰學生問題班主任在每天的工作中，會處理大量的問題，這些問題可粗略地以分成三類。第一類問題是所教學科方面的一些問題，即來自于學科的問題。第二類問題是政治思想教育的問題，比如學生的價值觀，愛國主義教育，文明教育等等。第三類問題是學生心理發展過程當中出現的心理問題，比如學生的學習方法、學生的人際交往、學生的情緒調控等等這一類問題。在這三類問題當中，班主任感覺處理學生心理發展過程中出現的問題時的難度最大。解決學生在發展過程當中出現的一些心理問題，需要班主任對學生心理問題的性質有準確地、客觀地、全面地認識。只有班主任具備應有的心理健康方面的知識，才能達到效果。（一）學生心理健康問題上認識的偏差當前，很多教師對學生心理健康的認識還存在著一些偏差，主要表現在以下三個方面： 有相當一部分老師，是以學生的學習好壞來斷定其心理是否健康。比如，有的老師認為，一個學生上課紀律不太好，但學習很好，那么他的心理就是健康的；有的老師認為，有的同學從來不跟其他人往來，但是沒有影響學習，所以這位學生的心理也沒有問題，等等。有的班主任認為，如果這個學生從來不去干擾或攻擊別人，不惹是生非，那么這個學生的心理就是沒問題的。有的老師認為，我的學生心理都很健康，因為沒有人和我對抗。上面這幾種觀點，是從一些中小學的調查中發現的一些常見的關于心理行為問題的看法。這些看法明顯有不妥之處，其可能對學生的管理帶來非常嚴重的問題。下面的這個例子應該引起我們深思：1998 年 3 月 23 號，一個名叫周富宇的初中二年級學生從 19 層樓上跳下，當場身亡，從他兜里發現了一封遺書，遺書上寫道：“親愛的爸爸媽媽：我走了請不要悲傷，我是被周學林逼的，就因為小事把凳子踢了一下就要我請家長，我覺得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過周學林。再見了。兒子 98年 3月 23日 宇”周學林是周富宇的班主任。事情發生以后，周富宇同學所在的班級聯名寫了一封信——《我們的控訴》：“出于對一位天真可愛的同學的懷念，也出于對一位?老師?的行為的憤懣，我們全班同學特聯名控告一位不稱職的老師——我們的班主任周學林……”據事后的調查發現，這位同學和這位班主任之間的關系確實非常緊張，班主任對其不斷出現紀律問題感到非常厭煩。但這不是這起悲劇的唯一原因。從一些材料可以推斷，周富宇同學的一些行為表現，表面上看是違反了紀律，但實質上可能是有心理與行為問題，比如注意缺失（又稱多動癥）。在處理心理和行為問題時，不能簡單地采用強制的管、卡、壓的方式。假如這位班主任有一定心理健康方面的常識，能夠對學生的問題做出準確客觀地分析，能夠認識到這個學生的問題可能是一個心理問題，建議他去求助心理專家，幫助該生解決問題，這場悲劇可能就會避免。因此，老師，尤其是班主任，需要掌握一定的心理健康的知識，并要運用這些知識區分學生工作當中一些問題的性質。（二）德育和心理健康教育的關系班主任工作主要解決三類問題——學科問題、德育問題和心理問題。德育問題和心理問題兩者之間既有重疊又有差異。如何辨明這兩種問題的關系，以更好地開展學生教育工作？這是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解決的問題。下面用一個簡單的圖，來說明問題。圖 1 德育與心理教育的關系從圖上來看，德育的依據是來自社會的標準，大家約定俗成的規定，由社會的輿論評判，因此德育工作的過程實際是一個教化的過程。心理教育則是一個適應問題，所以開展心理健康教育是一個助人的過程，這是德育與心理教育二者之間的區別。因此，班主任要開展好工作，應該有豐富的心理學方面的知識，尤其是關于學生心理發展的知識，只有這樣才能清楚地辨析德育問題與心理問題。（三）認識與完善自己的知識結構根據教師職業的研究，教師職業的知識包括三部分。第一部分是本體性知識，即學科知識。第二部分是條件性知識，即做好教學管理工作應該具備的一些知識，主要包括心理學、教育學方面的知識。其中最核心的是學生心理發展和學生心理評價方面的知識。但是目前，相對于本體性知識，教師對學生心理發展方面的知識比較薄弱。第三部分是實踐知識，即教師的個人知識。本體性知識和條件性知識有很多共同的一些概念和理論，所以又把這種知識稱為公共知識。只有將公共知識轉化為教師的個人知識，書本上的知識才是有用的，才能夠指導教師的工作。所以，教師學習心理健康的知識的根本，是要把書上的概念和原理真正融入到自己工作當中去。二、了解學生心理特點，因材施教做好班主任的工作，應該了解學生的心理特點，做到因材施教。目前很多地方的學校班級容量較大，學生之間差異很大。因此，班主任要想做好班級管理工作，就需要付出更多努力去了解每一位學生的心理特點，把握每個學生的基本的個性特征。（一）班主任了解學生個性特點的重要性案例案例一 “她竟然寫了一封血書”一位老師寫了一個短文，文章的名字是“她竟然寫了一封血書”，文章的內容是這樣的。這位老師接手管理一個初三班級，該班的學習委員是一位女生，在他管理這個班級之前，就有老師向他反映該班學習委員雖然學習很好，但是脾氣很大。因為剛來到這個班級，所以這位老師也沒太在意，直到有一件事情發生。一天，這個學習委員遲到了，其他同學已經開始上早自習，她才到教室。但是這位學生并不是安安靜靜進教室坐到座位上，而是哼著歌，跳著迪斯科就進去了，引起了同學們哄堂大笑。于是班主任事后就將她叫到辦公室說，你已經來晚了，同學們都在自習，你這樣一個行為，影響很不好，你又是班干部。這個同學受不了老師的批評，當她回到班里以后，破口大罵，甚至動手操起凳子，打了同學。班主任知道這個情況以后很生氣，又把她找到辦公室，再一次嚴厲地批評了她，并要求這位同學寫一份檢查第二天交上。第二天，這個同學把檢查交上來，班主任打開后，嚇了一跳，在一張白紙上用自己的鮮血寫了一個 “忍”字！班主任一下子不知所措。在案例一中的這位“學習委員”很典型，要根據這個學生的特點，來采取應對的措施。只進行教育的方法是不行的。后來，這名班主任很冷靜地去研究了這個同學的一些特點，從她的優勢入手，發揮她的長處，調動她的積極性，最終幫助這位學習委員大家公認的三好生。案例二 少女的心事這是一個女初中生的故事。這位女生對另外一個班的一位男生非常仰慕，這個女生就特別地想知道她喜歡的男生是否也喜歡她，但是她又不好意思去問，所以她決定看看這個男生的日記。有一天課外活動，同學們都出去鍛煉了，這個女生就跑到男生所在的班里，從那個男生的書包里找到了他的日記本，翻看他的日記。結果看得太專心了，下課同學們都回來了，她也沒有發覺。這下子引起了軒然大波，很多同學指責她，說她是小偷，說她偷看別人的日記是非常不道德的行為。這個女生覺得很委屈，她認為她只是想知道這個男生是不是喜歡自己，這沒有什么不道德的。這個案例很典型地反映出初中生年齡段學生的一個心理問題。因為到了中學，男女生的交往是必然的，對異性的愛慕也是正常，因此案例中這位女同學的行為雖然表現出來可能是個道德問題，但實質上不完全是道德問題，而首先是個心理問題，按照道德問題去處理這個同學，很顯然達不到預期的效果。案例三 男孩的委屈這個案例發生在一個小學班級中，這個班有一個同學平時學習反應比較慢，不愛說話，有的同學看他老實就欺負他，推推搡搡的。有時候在推搡過程中，被班主任發現了，班主任就把他們叫過去問，你們為什么打架，這個反應慢的同學卻一聲不吭。班主任就把這個同學的家長請來，家長聽了這件事情后就向班主任賠禮道歉，保證如何配合班主任來對這個孩子進行教育。實際上，這個學生不能簡單地就是說是一個內向、不愛說話的孩子，進一步了解后發現，這個學生智力發育、人格特點都有一定的問題，需要老師額外地去關注。所以，客觀地了解學生的特點，是班主任有效開展工作的必要前提。（二）關于教師了解學生心理狀況的調查某調查曾讓 班主任老師從學習成績、學習狀況、學科興趣、業余愛好、職業理想、同伴關系、重要他人以及性格特征等 8 個方面來評定學生，然后再讓學生自評，最 后將老師和學生的評價進行對照。得到的結果如圖 2。圖 2 調查結果結果發現，老師對學生的了解并不全面。班主任通常對學生的學習表現，學習成績，努力狀況把握比較準確，但對其他方面了解不夠。因此，班主任要關注學生，要全面地了解學生。（三）了解學生心理特征的四個觀測點 班主任要從下面四個方面了解同學心理特征。１．學生的智力是多元的每一個人身上，都有多種多樣的能力，比如感知覺、記憶、思維、想像、語言表達能力、邏輯推理能力、空間想像能力、音樂能力、肢體運動能力、人際協調能力、觀察自己的能力和內心的能力等等。雖然每個人都擁有這些能力，但是優勢能力卻不一樣。全部能力的整合就形成一個人的能力風格，人與人之間在能力風格上是有差異的。具體表現在學生學科的學習上也會出現差異。２．學生的人格是多樣的從人格即行為特征和態度特征上來看，人與人之間也是不一樣的。有的學生喜歡表達自己，喜歡在公眾場合與別人交往，屬于外向型；有的學生喜歡獨自沉思，獨立思考，屬于內向型。有的學生反應速度很敏捷，但考慮問題不太全面；有的學生雖然反應很慢，但想問題想得很周到等等。人與人之間在人格上有很多差別，這些都是我們應該關注到的學生身上的一些特點。人的大腦分成左右兩半球，左半球主要處理言語類信息，負責邏輯思維，右半球主要處理是非言語信息。每個學生的左右半球功能是不對稱的，每一個人的優勢半球也會不一樣。比如，優勢半球在右半球的學生可能學說話就比較晚，但對音樂、色彩可能更為敏感。這樣的優勢半球在右半球的同學，學習成績可能不那么好，成了所謂的“差生”，但事實上并不是真正意義上的差生。所以，班主任需要細致觀察孩子的基本類型。學生的學習風格也是不一樣的，即他們在學習活動過程中表現出的特點是不一樣的。例如，有的學生喜歡視覺性的學習，有的學生通過聽覺來學習效率更高。每一類學習風格的學生有特定的學習方式和活動，因此 班主任老師要創設適合這個學生學習風格的學習環境與條件，提升其學習的效率。三、尊重學生，實施有效的溝通能夠與學生進行有效溝通是班主任工作實效性的一個重要方面。但是做班主任工作會經常遇到這樣的問題：與學生談話，但往往達不到自己希望的效果。這是因為老師的話沒有深入學生的內心，即老師與學生之間的溝通是無效的。常說班主任工作需要藝術性，其中就包括與學生溝通需要藝術性。如果教師與學生的溝通不當，即使心懷美好的動機，也會造成很多的問題。（一）教師與學生無效溝通的案例案例內蒙古呼和浩特市的一個學校發生了這樣一個悲劇：一個學生上吊自殺，自殺前寫了一份遺書：“爸爸媽媽我走了，這次并不是無原因的，是因為我在學校淘氣，把鋼筆水甩在了語 文老師的身上，我其實只甩了一次，但老師不信我，非說以前有人甩的，也要我承認，我很屈，還說如果我不承認，就和我沒完沒了，還說我是人渣，是沒有人性，我實在受不了，我夜里一閉眼，就看見他來罵我，如果他不相信我，我就只有拿死來證明，他讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內心最寶貴的東西。”遺書中提到的這位語 文老師當時 50歲，從教 25年，曾經獲過兩次呼和浩特市的優秀教師和一次優秀班主任榮譽稱號。事后，這位語 文老師說： “對孩子的死我太痛心了，誰也沒有想到這個結果，花季啊，他怎么不懂得尊重，不懂得生命的珍貴啊！”“這幾天來，我無時無刻不在反省自己，是否對學生要求過高，沒有估計到孩子的心理承受能力，沒有跟家長溝通，我真的很后悔，對不起家長，這場悲劇，給我這個有幾十年教齡的老教師，不僅僅是一個深刻教訓，而且敲響了一個警鐘，教書育人千萬要注意方法，對孩子要有愛心，教育工作要細致再細致，盡量想得周到一點。”通過分析可以斷定，案例中的這位同學與這個語 文老師沒有進行很好地溝通。老師沒有深入去調查了解；學生也沒有在受到委 屈時與老師進行溝通。如果這個同學 和老師之間相互信任，無話不談，這樣的悲劇是可以避免的。教師應該對這種情況的出現承擔一定責任。教師也是在不斷成長的，犯錯誤并不可怕，只要改正就可以；可怕的是認識不到錯誤。所以，班主任面臨的最重要的問題是，要能充分認識到錯誤的來源。與學生有效地溝通，是開展班主任工作需要高度關注的一個方面。（二）教師與學生進行無效溝通的典型情況１．“苦口婆心”的勸告當學生學習上有問題的時候，老師會勸告這個學生。比如，老師可能對學習不認真的學生說：“你父母那么辛苦掙錢，不就為了你嘛，你在學校里不好好學習，你對得起誰……”這種勸告似乎是合乎道理的，但對學生往往達不到預想的教育效果。２．不能容忍他人的錯誤行為老師有時候不能容忍學生出現任何問題，比如，老師可能對在課堂上講話的學生說：“你都懂了，你還來