紫藤蘿瀑布教學設計★(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 價值和希望的可貴。３、試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。四、課堂小結如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？五、布置作業１、熟讀課文。２、背第２或６段。３、摘抄好詞好句于筆記本上。第二課時一、檢查朗讀、背誦情況。二、品析課文１、積累美句，分兩步進行：? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態、香味的美句圈劃出來。? 朗讀并記誦美句。積累的美句有：總體：色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。”態：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。”單體的：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”然后寫花的形狀：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”２、品味美詞。學生用“我覺得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。品味前師作示范品味：我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”生動形象地傳達了生的喜悅。學生選擇美詞品味。３、教師小結：通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓練了同學們分類摘錄、語言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。三、布置作業１、完成研討與練習二。２、完成研討與練習三。（半個月完成）３、本文能給你什么聯想和啟示？課后寫一篇練筆。【教學反思之美文賞析】本課設計側重于對美文教學的探討。美文應當美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過原文。于是明智之下，放棄自己的主動，只在課前積淀閱讀感受和備學生的“可能”。課堂似乎沒了系統性，但多了處處開花的可喜情形。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課文疑難點如背景簡介也要盡量把握時機，在學生“憤”、“悱”之際，給以點撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過由于經驗、自身功底，想象與現實還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學生牽著走，兩班上課情形有時會迥然不同。初中側重積累，高中側重感悟。積累美句部分耗時但學生活動量大，何樂而不為？第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計《紫藤蘿瀑布》教學設計北流市東湖初級中學 李波蓉教材分析《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內斂的情感，是本課的主要思路和著重點。本文寫于1982年5月。當時“文革”**結束不久，作者心靈的創傷尚未平復，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉盛，聯想到生命的無止境，轉悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。此外，本文主要是運用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達樂觀。學情分析閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內蘊，可以讓學生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導，不必過深探討，即可。另外，對于“托物言志”手法的運用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導學生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。而對于本文主旨的闡發和理解，對于涉世未深的初一學生而言，確實有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應該要借助本文的背景資料，補充同類型材料進行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學生的視野，提示學生的認識。才有助于解決本文的難點。教學目標理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。教學重難點感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。教學策略情景式教學、啟發式教學、自主學習教學教學過程第一課時一、導入同學們，我們經常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時，包含了她怎樣的情感。（設計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現了作者的寫作緣由。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。）二、作者簡介宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。（關于作者的介紹，只需要標出重點了解的內容，供簡單認知即可。另外，在提及作者的創作風格時，可在課文語句賞析時加深了解。）三、寫作背景這篇散文寫于1982年5月，當時“文革”**結束不久，作者心靈的創傷尚未平復，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……（設計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關鍵點。學生對于這方面的經歷和認識比較淺薄，應該在課前或課后對文革相關背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。）四、疏通字音迸 濺（b232。ng）枯槐（hu225。i）忍俊不禁（jīn）伶仃（l237。ng dīng）仙露瓊漿（qi243。ng）佇立（zh249。）盤虬臥龍（qi）酒釀（ni224。ng）五