糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，學校要求實驗人員人人要有課題，人人要有研究，使課改工作有特色。結合我校實際，對“三單”進行刪減，去掉增加學生負擔、重復性的一些內容，使“三單”變得更加實用，便于操作，又得到減負；對課堂上的學術助理這一角色實行了弱化，即老師能講的，不讓學生代勞，小組協作，進程組織等工作還是由老師來完成，解放了學生；由于教研組形成了各自學科的高效課堂基本流程，不拘死式，靈活掌控課堂，增強了課堂活力。（九）、新型管理評價制度為了適應高效課堂試驗，我們也對師生評價體系進行了改進，對老師的評價，我們一看教學效果，二看學生變化，三看教研成果，四看課堂操作。通過學生學業水平測試，班級課堂風氣評比，研究性材料的上交，聽課評課反饋等形式進行綜合考評。對學生的評價主要以學習小組為單位進行，結合學生的個體表現，通過評選優秀學習小組，學習標兵進行班級表揚，班內積分等手段進行，教室后面的小組合作評價表由每節課老師和學生共同填寫，班級每天匯總，每周小結。我們制定了《糜桿橋中心小學高效課堂評價細則》、《糜桿橋中心小學高效課堂研討制度》、《高效課堂教師評價表》、《高效課堂學生評價表》、教師聽課制度、學校聽課檢查制度等等，并依據進展情況適當的進行修訂、完善，規范了對課堂的評價管理。（十）、系統拓展的創新工作從2011年八月份起，我們推行在學生中的自主管理，成立了糜桿橋中心小學學生自主管理班員會，設立班長，副班長，宣傳委員，衛生委員等職務，由學生推舉出來的品學兼優的學生來擔任，進行班級大會宣言，每天在學校、班級的指導下開展各方面管理工作。在紀律遵守、衛生檢查，學風治理等方面發揮了積極作用。（十一）、取得的成績在2011年鳳翔縣初中小學教育教學工作總結表彰會上，我校被縣教育體育局評為“小學素質教育先進單位”；六年級質量檢測中語文名列全縣小學語文單科第四名；數學名列全縣小學數學單科第15名；在上期期末檢測中，我校實驗班成績總評名列全鎮第一名，單科成績與實驗前相比明顯上升。2012年3月，學校被縣教育體育局命名為“鳳翔縣高效課堂培訓基地學校”。高效課堂教改實驗推動了教師專業的發展。我校沈海翠老師獲鳳翔縣首屆一案三單網絡評選活動中被評為優秀評委；寧珍俠老師獲鳳翔縣首屆一案三單網絡評選二等獎；毛佩、薛向華兩名老師獲寶雞市第二批市級骨干教師；華亞利老師被評為寶雞市留守兒童幫扶工作先進個人；常小平老師被評為縣級小學教師三字一畫一應用比賽二等獎；趙蕾、胡亞妮兩名老師評為縣級小學英語教師教學技能競賽二等獎；趙蕾、寧珍俠、常小平、張春蘭四名老師被評為縣級教學能手；等等。（十二）、存在問題教師的教學資源有限，制約了課堂效益的提高。在“三單”研制中，老師主要借助網絡搜索教學資料，但是網絡上和我校師情、學情的東西并不多，許多網站還要收費，一些老師不能隨便找一些資料，使“三單”的內容簡單，缺少層次性和目的性。老師對課堂教學時間分配把握不準，當課堂訓練時間不夠，訓練量不足、或者在討論環節上不能掌控恰當，造成拖堂或完不成教學任務。學生自主學習的習慣沒有養成，自學能力不足。一部分學生沒有形成預習的習慣和適時的復習鞏固的習慣，課堂上所學的知識沒能真正內化掌握。學生組織能力沒能得到充分發揮。各班的學習小組在學生互相討論、優秀生幫助后進生方面發揮了較好的效果，但缺乏有效的組織，小組之間缺少競爭，一部分學生自主學習意識、競爭意識不強。小組長、學科長沒有發揮教師的助手作用。缺少家庭的配合和支持。許多學生家長出外打工，對孩子放任自流，不過問學生學習，不督促學生完成學習任務，大部分學生在家時間和雙休日失去管理，結構化預習，課后落實等環節不能有效完成。（十三）、今后努力的方向繼續強化教研組的作用，一邊教學研討，以教學過程中出現的具體問題為課題，深入研究解決，以研促教，建立集體備課室，加強同頭課研討。加強交流與合作，與老師創造更多的出門學習交流的機會，促進縱向互動，取他山之石以攻玉，向同行學，向專家學，向先進學，提高老師駕馭高效課堂的能力。不斷研究學生，掌握他們的需求，適時適當調整教學節奏，讓每一個學生都能在高效課堂環境下得到發展。繼續加大硬件投入力度，確保高效課堂試驗順利進行。營造良好的校園文化氛圍，建設書香校園，為教改實驗創設優質的軟環境。糜桿橋中心小學 2012年4月10日糜桿橋中心小學優化教學模式構建高效課堂工作匯報糜桿橋中心小學 2012年4月10日第三篇：“優化教學模式，構建高效課堂”工作匯報全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，麟游縣文教局和教研室立即行動起來，按照市教育局和教研室要求，做了一下幾項具體工作：一、學習宣傳 提高認識在 10月28日全縣中小學校長會上教研室主任董海發傳達了全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神。并將會議精神整理，通過麟游教研網向全縣中小學讓廣大教師進行了學習宣傳。10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活動機會向全縣教師介紹了我市開展的“優化教學模式構建高效課堂”教改項目的基本情況和有效教學的基本框架、模式。二、成立機構 制定計劃在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，董主任及時向文教局領導進行了匯報、協商，成立了麟游縣“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目領導小組和指導小組，領導小組組長岳西乾（文教局主管教育的副局長），副組長董海發（教研室主任），成員有高崇會(教育股長)、閆存哲（中教組長）、馬克農（小教組長）、閆福勝（綜合組長）。指導小組組長董海發，成員有閆存哲、馬克農、閆世強、閆福勝、郭志強。并確定在“職業中學（初中部）的七年級（1）班、西街小學的五年級（2）班語文科率先試行教改項目實驗。會后根據市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神和李局長的講話精神，制定了麟游縣“優化教學模式，構建高效課堂”活動第一階段推進計劃。三、現場培訓 積極探索 11月5日、9日董主任帶領指導小組成員及推介員深入兩個實驗校傳達市教改項目啟動會議精神，并做了專場場輔導。結合韓教授“先學后導，問題評價”教學模式，提出了適合我縣有效課堂教學的重要形式是充分發揮新型自主合作探究學習小組的主體作用。組織西街小學的領導、教研組長、實驗教師12月中旬前往岐山麥禾營小學觀摩學習。為了使這項教改項目在我縣順利啟動和實施，參加市級培訓人員在10月29日、11月8日對所有教研員進行了兩次集中培訓、學習、研討。四、創造條件 大膽實踐縣教研室分別到兩個實驗校召開了實驗推進工作會議，具體研究了教改項目實施中的教師工作量、經費及設備問題。建立了教研員包抓制度。職業中學由中教組負責，西街小學由小教組負責。兩位實驗教師從11月25日開始在所帶的班級進行實驗，學校領導和教研組長聽課、研討。12月17日、18日，縣教研室將在職業中學、西街小學舉行“優化教學模式，構建高效課堂”課堂教學觀摩研討會。第四篇：天成鎮中心小學“優化教學模式,構建高效課堂”工作匯報“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗工作匯報天成鎮中心小學共有12個教學班，554名學生，32名教師。2011年元月份學校被確定為有效教學縣級實驗校后，在縣局和教研室的支持和指導下，實驗師生積極探索，逐步完善，在推進有效教學、構建高效課堂的道路上邁出了堅實的步伐，有效教學實驗為課堂教學改革、學生全面發展和教學質量提高注入一股清流。基本情況：我校有效教學實驗涉及2個實驗年級、4名教師、200余名學生。我們先后組織進行實驗學生氣質測試、學習模式測試，實驗班級完成了對學生的全景式評價；指導實驗班級構建了46人的學習小組；組織開展課堂教學研討活動三次，4位老師上了探索實驗教學課，全體老師參與了聽課、評課、導課；分別組織了有效教學實驗班級和實驗教師評比活動，評選出實驗推進優勝班級2個，優秀實驗教師2名；學校組織進行全校有效教學研討交流活動5次。本學期，我校將其它非實驗班級也在老師的指導下進行文本預習，為教改實驗在全校的全面推展做好了準備。實驗中的做法與體會：“破” 與“立”從來就是一對矛盾。有效教學改革觸及了教學的內核，它立的是學生的自主、合作、探究學習和全面發展，它破的是以灌輸為主的講授式教學，它追求的是學生的全面發展和教師的專業成長。在這樣的大“破”大“立”改革中，師生的理念轉變、全新的模式適應、操作的矯正完善、必備的機制構建等，需要做大量的工作。我校在實驗推展中做了以下工作：一是反思傳統教學，解決認識問題。作為一所新建農村寄宿制小學，由于學校剛剛新建還不到一年，新的教學環境還在進一步完善中，師生還處在一個磨合適應階段。教師還是延續了以往傳統的教學方法，教師教得苦，學生學得累，教學效果低下。為了改變這一現狀，學校試圖通過優化教學模式，改革課堂教學，提高教育質量。“先學后導、問題評價”教學2開學僅僅一個多月時間一體印刷機的印刷量就達1萬多張，耗材超過3000元，學校雖經費拮據，但在實施有效教學、提升教學質量上下定了決心，毫不動搖。四是組織研討交流，促進有效教學。有效教學實施之初，許多問題很快暴露出來，學校及時組織實驗教師集體研討，探尋解決辦法，并將研討交流制度化：實驗小組每周召開一次有效教學研討活動，交流課堂教學中的得失和體會；教導處每月組織召開一次學校領導參加的有效教學研討活動，實驗教師匯報實驗開展情況，談心得、擺問題、提建議，共同商議，研究措施，解決問題。除定期的教研活動外，課外的交流研討也已成為實驗老師學校生活的一個重要內容，任教四年級數學的張芳萍、余會琴老師把大量的課余時間用在了共同設計“一案三單”和研討解決問題上。通過不斷研討，解決了課堂具體運用中存在的很多問題，使有效教學實驗在課堂教學方面少了磨合，多了溝通和集體智慧。五是以檢查抓落實，推動有效教學。檢查是最好的抓落實手段。我們在有效教學的推進過程中也發現了一些問題，比如，學生不能按照要求很好的預習文本、完成導讀評價單及訓練評價單，交流中參與人數少，語言組織不精練，交流流于形式，學困生學習不主動等問題。針對這些問題，學校研究出臺了《有效教學檢查督促制度》，學校教導處每天安排專人在操前早讀時間或早讀時間到各班級，主要抽查學生的導讀單、評價單及練習作業完成情況，詳細記載，當天檢查當天公布，檢查結果納入班級量化考核和教師績效考核，既檢查了學生，又督促了班級和教師。從實施情況來看，教學檢查督促制度收效良好，大多數學生都能按照要求完成，有力的推動了有效教學的實施。六是抓好示范典型，引領有效教學。為了激發起實驗教師和學生的參與熱情，促使他們積極地、創造性的投入到實驗教學中，學校研究制定了《有效教學評比獎勵制度》，由教導處每月組織一次有效教學實施情況統查，將檢查結果納入教師績效考核，對檢查中評出的優秀“一案三單”進行加分獎勵；學期末學校將進行有效教學總結評比，分別評選出優秀實驗4繞課件以講授為主，如何使兩者有效整合，充分應用優質教育資源，還有待于我們進一步探索解決。在實驗開展過程中，由于時間緊，實驗教師將理論學習和實際教學不能有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現高效課堂的精髓。四、設想與