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在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力案例(編輯修改稿)

2025-10-25 05:08 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】不開教師的精心設(shè)計與指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。第三篇：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程,是培養(yǎng)學生思維能力的過程。數(shù)學教學的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學重要任務(wù)之一。俗話說：“數(shù)學是思維的體操”。目前越來越多的教師重視學生學習的思維過程。在小學數(shù)學教學中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。[案例]培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學圓的面積之前，必須讓學生了解長方形和平行四邊形的面積計算方法以及面積公式的推導(dǎo)過程。還要讓學生明白平行四邊形面積公式是通過把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形推導(dǎo)出來的。這里面運用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。這些知識的掌握為學習圓的面積打下基礎(chǔ)。在教學圓的面積計算時，就要引導(dǎo)以學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學。回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把圓的面積計算問題轉(zhuǎn)化已學過圖形的面積計算問題。動手操作，把圓等分成16份或24份。拼成一個已經(jīng)學過的圖形。探索拼成的平行四邊形（長方形）的高、底與圓的周長、半徑有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？然后得出：把圓拼成近似的平行四邊形后，平行四邊形的底相等于圓周長的一半，平行四邊形的高相等于的半徑。由于平行四邊形的面積=底高，進而得出圓的面積=圓周長的一半半徑=∏半徑半徑=∏r2從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了圓的面積的計算方法。第四篇：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例在小學數(shù)學教學中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。數(shù)學教學的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學生思維能力的過程。[案例]從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。這是一節(jié)“角的認識”的新課。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。[評析]在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。[案例]從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維。這是一節(jié)“加減法各部分的關(guān)系”的新課。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學生從３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。[評析]數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。案例五：小學數(shù)學創(chuàng)造性思維訓練案例評析在小學數(shù)學教學中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。【案例】“變異”與創(chuàng)新這是一節(jié)“應(yīng)用題”的練習課。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？教學中一般要求學生按最小公倍數(shù)的方法求出結(jié)果。當教學任務(wù)完成后，教師設(shè)問：“這道題還有別的解法嗎？”學生一下思維活躍起來。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法：1247。（

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