軍神第二課時教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事。文章依循“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”的線索，采用正寫側(cè)出的方法．形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節(jié)，借德國軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術(shù)前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術(shù)中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術(shù)后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔(dān)心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應(yīng)答、清數(shù)刀數(shù)形成了強(qiáng)烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。二、設(shè)計理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。為實(shí)現(xiàn)這一對話過程，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句整合相關(guān)資源，入情入境，在朗讀實(shí)踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼！（人文性）課文的主要人物是劉伯承，而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫(yī)生，這一點(diǎn)對于三年級的學(xué)生來說不容易理解，通過對課文的進(jìn)一步閱讀，抓住沃克神態(tài)和語言的變化這條線，進(jìn)一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人精神面貌的寫作方法，并逐步領(lǐng)悟。（工具性）立足于文本的多維對話，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤物無聲的效果。三、教學(xué)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文。讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，感受人物的內(nèi)心世界，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神的寫作方法。四、教學(xué)重點(diǎn)：通過對表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語的理解，幫助學(xué)生讀懂課文，了解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。五、教學(xué)難點(diǎn)：體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因六、學(xué)習(xí)導(dǎo)航及設(shè)計意圖：課前自學(xué)：（附前置性作業(yè)）根據(jù)上節(jié)課討論出的疑問：“為什么說劉伯承是一位軍神？”在課文中找出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生的相關(guān)語句，并能劃出其中的關(guān)鍵句、圈出關(guān)鍵字來體會劉伯承的“軍神”形象。（不僅能找出，還應(yīng)寫寫自己的感受。方法有三：聯(lián)系上下文和課外的積累來體會；聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體會；抓住關(guān)鍵語句，展開自己的聯(lián)想。）做好批注。讀《拓展閱讀》了解當(dāng)時的社會背景，讀《刮骨療毒》這個歷史故事。【設(shè)計意圖：以學(xué)習(xí)導(dǎo)航（前置性作業(yè)）為課堂教學(xué)的突破口，體現(xiàn)了生本教育中的“先做后學(xué)”的教學(xué)理念。第二課時的話題（為什么說劉伯承是一位軍神？）針對教材重點(diǎn)難點(diǎn)提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領(lǐng)全文。】七、教學(xué)過程：一、走近人物，捕捉特點(diǎn)。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——（生讀題）師：多么威風(fēng)、響亮的稱呼！來，再讀一讀（生再次讀題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰可以用一句話來說說課文主要講了一件什么事？（劉伯承年輕時一次眼睛負(fù)重傷，堅持不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療，手術(shù)結(jié)束時，沃克醫(yī)生稱他為軍神。）師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出句子來。二、話題定向，走入情境。出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 指名讀。（教師相應(yīng)點(diǎn)評學(xué)生的讀書，如：我聽出了沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的贊嘆。你突出了這句話中沃克醫(yī)生對劉伯承最高的評價??）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一位軍神呢？[出示課件] 今天就讓我們帶著這個問題，走進(jìn)那個硝煙彌漫的年代，回到那次讓人揪心的手術(shù)中，走近劉伯承，去感受“軍神”本色，好嗎？出示話題：用心品讀2—5自然段，圈劃出描寫人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？指名讀。師：他的聲音很響亮，你們都聽清楚了嗎？現(xiàn)在我們先來好好地讀一讀這2—5自然段內(nèi)容。回憶一下，課文圍繞手術(shù)作者寫了幾個場面呢？（板書：手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后）同學(xué)們可以選擇手術(shù)前的，也可以選擇手術(shù)中的，還可以選擇手術(shù)后的部分，在小組中好好地讀一讀，盡量讀出當(dāng)時的情境來。待會兒請小組來展示你們的朗讀。（1）生小組自讀。（2）指名小組讀。師：看誰能把我們帶到那次難忘的手術(shù)中去。師相機(jī)點(diǎn)評。（如：“??”這個詞，你讀得真好！/你的讀，似乎讓一個活生生的 劉伯承出現(xiàn)在了我們面前。/你覺得他們一組中哪個同學(xué)讀得最好？把掌聲送給他??）接下來，我們就抓住人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)體會，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？和剛才一樣，請同學(xué)們選擇自己感受最深的一個片段來談一談。（生小組學(xué)習(xí)，師巡視其間。）【設(shè)計意圖：帶著自己的疑問，與文本進(jìn)行全身心的對話，學(xué)生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。】大堂交流。師：你們已經(jīng)把自己的理解化作了一個個小圓圈，一條條美麗的波浪線。同學(xué)們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下。先一起關(guān)注“手術(shù)前”這個片段吧。手術(shù)前：預(yù)設(shè)：（1）要動手術(shù)了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。”“堅決”“不愿意”“懇切”——勇敢、堅強(qiáng)。◆（如生聯(lián)系實(shí)際說：一般的人是不敢不用的。）師點(diǎn)：你能聯(lián)系生活中的體驗(yàn)來談，感受就更豐富了。（板書：一不用藥）師引：那面對如此大的手術(shù)，劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，難道他真是鋼鐵鑄成，不怕疼痛？（或?yàn)槭裁床辉敢馐褂寐樽硭帲浚飵熥穯枺合胂胨们逍训拇竽X干什么？（面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰(zhàn)略的決策/為祖國更好地服務(wù)??）師小結(jié)：作為一位將軍，帶兵打戰(zhàn)，運(yùn)籌帷幄之間，決勝千里之外，都需要清醒的頭腦。（出示：劉伯承說：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”）師問：他這么堅決而懇切，是為了自己嗎？是為了——？（祖國人民）◆師點(diǎn)：你們看，邊讀還要邊思，讀書時多追問幾個為什么，就會品出更多的東西。指名讀，讀出劉伯承的懇切。2）沃