鄂教版語文八下尋找理想word導學案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，對我的回來竟一時沒有反應。 （史鐵生《我與地壇》） 【材料二】我自己有了孩子，才明白把五個孩子拉扯大哪里是簡單的事情。但是，我很少聽見她談論其中的辛苦，她一定以為這種辛苦是人生的天經地義，不值得稱道也不需要抱怨。 （周國平《用什么來報答母愛》） 【材料三】每天吃過晚飯，往往九點來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅 20瓦光的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補綴衣褲。 （梁曉聲《母親》） 【材料四】你入學的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦。啊！這個人就是娘，這個人就是媽。 （車行《母親》） （ 1）以上四則材料， 沒有 體現出母親辛勞的一則是 。 （ 2）根據【材料三】或【材料四】提供的情景，仿照示例，把下面的句子補充完整。 示例：母愛是兒女離家時親切的叮嚀，那份牽掛陪伴我們遠行； 母愛是 ， ； 母愛是 ， 。 參考答案： （ 1）材料一（ 1 分）（ 2）示例： 母愛是兒女酣眠時細密的針腳，那份辛勞陪伴我們入夢； 母愛是兒女童年時風雨中的接送，那份呵 護陪伴我們成長。 （三）交流展示 釋疑導讀（ 15分鐘） 環節要求： 小組交流 陳述己見 組間論辯 教師點撥 疑惑問題備忘（或板書設計）： （或教學后記）： （四）緊扣目標 發展擴讀（ 10分鐘） 環節要求： 對應目標 方法遷移 擴讀增量 發展能力 父親的期望 父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。 打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里 ，從早一直到晚，靠著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車的畢竟是一個“低等”的活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到安慰的心交付給了我，希望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他懷里。接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點，但這已盡他的所能了。每當這時，我總是似懂非懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。 不久，我便上學了，這是父親對我寄托希望最深 的時候。父親為了能讓我安心念書， 除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務。有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你只管自己念書。” 一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店時，父親停住了，他看看我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，太寒傖，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋？”我卻說：“爸，不要，我腳下的還能穿，幾雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，雖然是鞋柜里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，并從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾 折，放在我口袋中，說，“上學時，買東西吃，別空著肚子念書！” 一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到了，爸晚上來接你。”我吃力地點了點頭，看著父親遠去的身影，情不自禁地哭了。 我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉。我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他的深切期望！ ——父親，走好！兒子我 會圓了您的心愿…… （五）矯正評價 能力測讀（ 15分鐘） 環節要求：自我作答 組內小結 準確表述 待 師驗證 自我評價 小組評價 :（ 12分） （ 1） 給下列加線的字注音。（ 7 分 ） 差 使（ ） 奔 喪 （ ） 狼 藉 （ ） 妥 貼（ ） 躊躇 （ ） 柵 欄（ ） （ 2） 書寫完全正確的一組是（ ）（ 5 分） A．悲哀 衰弱 妥帖 諸多 B．慘淡 蹤跡 柵欄 鉤留 C．晶螢 交御 奔喪 狼藉 D．虧空 賦閑 謀事 躊躇 參考答案： （ 1） chāi sāng j237。 tuǒ ch243。u ch zh224。 （ 2） D A．帖 — 貼 B．鉤 — 勾 C．螢— 瑩御 — 卸 《父親的期望》，根據要求回答問題。（ 38分） （ 1）文中寫父親“那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋”，這里的“風風雨雨”能不能改成“風雨”，為什么？（ 10分） （ 2）文中寫父親“從找下的 錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中”，其中“折了幾折”這個細節的作用是什么？（ 10分） （ 3）文中寫“一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松”，“好像很輕松”說明了什么？（ 10分） （ 4）文中寫“（父親）輕聲說道：‘去吧，上學別遲到了，爸晚上來接你。’我吃力地點了點頭??”這里的“吃力”說明的是下項中的哪一項？（ ）（ 8分） A．我太累了。 B．我不愿父親離開我。 C．我內心的難受和激動。 D．我急著上學。 參考答案： （ 1） 不能。 “風雨 ”指自然現象，詞重疊后的 “風風雨雨 ”指生活道路的艱辛與坎坷。 （ 2） 表現了父親對 “我 ”的細心的關切（父親怕錢放不妥貼，怕 “我 ”丟失） （ 3） 說明父親對孩子盡了責，看到了希望，又是為了不讓孩子擔心。 （ 4） C 設計：林濤 終審： 山川 豐都縣 2021 年春 中學語文 八年級（下）發展性閱讀 導學案 備課時間 ____周星期 _____ 單元 第一單元 第 3課 審核人 授課時間 ___周星期 ___需 課時 課 題 《我們和青春對話》 閱讀評價 組別 組長 組 員 班級評價 教師評 價 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次數 終結評價 展示質量 一、閱讀目標 學習分析詩 歌形象的基本方法。 二、目標鏈接 詩歌是形象的藝術。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現作者的思想情操。因此形象的賞析，是學習詩歌的最基本的一步。 詩歌中的形象包括：詩中塑造的人物形象，抒情詩中的抒情主人公（作者），詩中能寄托情感的景或物。鑒賞形象包括把握形象特征，分析形象思想感情，理解形象的典型意義。 分析形象的方法：找出關鍵字；回答其形象特點（包括外形特點和內在精神特點）。 鑒賞形象，最重要是抓特征，這個特征就是由自然屬性、詩人思想身世、文本信息等因素共同組成。 ①注重形 象本身的特點研究，從形象的自然屬性及相關知識，因為詩人利用某種形象無非是利用它的某些特點來暗示讀者他想表達的意思。 ②詩以言志。形象是詩人內心思想的物質表現，是詩人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯系詩人身世，生活的背景等。 ③還要注意對形象聯想和想象。 ④我們應該引導學生重視文本閱讀，學會從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對作品進行分析。 三、閱讀過程 走近作家及其作品 1. 作者簡介 畢國瑛，女，山東人。當代詩人。 莫等閑，白了少年頭， 空悲切。 —— 岳飛《滿江紅》 世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上。 —— 毛澤東 青年是人類的希望。 —— 巴金《秋》 青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。 —— 李大釗《“晨鐘”之使命》 一個人的年輕時代是詩的時代。 —— 安徒生《瓶頸》 （一）結合“十注” 帶疑初讀（ 25）分鐘 環節要求： 細讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻 教 學 過 程 設 計 “十注”和注釋初讀課文后，在小組中通過“小組合作學習五步法”（分工、自學、傳遞、整合、表述）探究下面的問題，形成小組解讀結果。 （ 1）注音非常“ 4+3 PK活動”。 在下面的 6 個詞語中選出 4 個為其加點的字注音，再另選出 3個課文中沒有的字詞注音，指定另外的小組開展注音非常“ 4+3” PK 活動。 惆悵 （ ）（ ） 混沌 （ ）（ ） 朦朧 （ ）（ ） 苦 澀 （ ） 遐 想（ ） 晶 亮（ ） （ 2）結合語境理解文中的重要句子的含義。 ①就這樣，手拉著手，有點驚慌有點盼望 ②我們 走進去／就被染成晶亮的翠綠 ③我們走進去／就成了燦爛的一片 ④我們走進你／是為了不忘你的美麗 參考答案： ① “有點驚慌有點盼望 ”，準確地寫出了既十分向往又擔心準備不足的真實心態。 ② “我們走進去／就被染成晶亮的翠綠 ”，形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風采。 ③ “我們走進去／就成了燦爛的一片 ”寫出了青春的光彩、蓬勃和力