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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[范文大全](編輯修改稿)

2025-10-25 08:47 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】：學(xué)法教法研究，2017，（35）.[2][J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，（36）.第三篇：《初一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究》《初一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究》沛縣棲山中學(xué) 呂靜一、課題研究的目的意義核心概念邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。課題提出的背景從初中一年級(jí)開(kāi)始，初中生就開(kāi)始具備基本的邏輯思維能力。但是初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)就是思維片面性和表面性非常明顯。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問(wèn)題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確培養(yǎng)抽象邏輯思維能力、提高初一學(xué)生的抽象邏輯能力是必須的，也是必要的。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在編排過(guò)程中，為加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供了一定的素材，創(chuàng)造了必要的條件。關(guān)鍵是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。以達(dá)到發(fā)展學(xué)生抽象思維思維能力之目的。二、研究?jī)?nèi)容及研究方法研究?jī)?nèi)容1)、搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出研究方案。2）、通常調(diào)查、觀察，了解學(xué)生的抽象思維能力的現(xiàn)狀。3）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性分析，并制定有針對(duì)性引導(dǎo)方案。4）、做好學(xué)生引導(dǎo)、矯正工作。5）、對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)展開(kāi)調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并對(duì)實(shí)施效果鑒定。調(diào)查法觀察法歸納法實(shí)踐教學(xué)法查閱資料法三、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）。通過(guò)問(wèn)卷和查閱文獻(xiàn)資料等形式開(kāi)展前期調(diào)研，了解我們初一年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀以及如何提高學(xué)生邏輯思維能力的的策略。本階段主要采取文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行。從而確立課題的研究?jī)?nèi)容，撰寫出研究方案。第二階段：實(shí)施階段（2010年6月——2011年1月）。結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)，使用了解到的策略，尋求使有效培養(yǎng)邏輯思維能力的適合方法。并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用實(shí)踐。本階段主采取實(shí)踐教學(xué)法、觀察法、歸納法等。第三階段：總結(jié)階段（2011年2月——2011年3月）寫課題總結(jié)。本階段采用歸納法進(jìn)行。五、研究成果及形式階段成果1)、我們農(nóng)村中年級(jí)小學(xué)生課堂上邏輯思維能力的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，2010年5月底完成。2)、完成讀書(shū)筆記、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例和學(xué)生個(gè)人案例，2011年1月底完成。3)、農(nóng)村中年級(jí)小學(xué)生課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的專題論文，2011年2月完成。最終成果《初一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究》，課題研究報(bào)告，2011年3月完成第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，它涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，邏輯學(xué)和心理學(xué)都研究思維，但它們的側(cè)重面有所不同。邏輯學(xué)主要從思維的結(jié)果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來(lái)研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認(rèn)識(shí)結(jié)果之間的關(guān)系。心理學(xué)則主要從思維過(guò)程本身來(lái)研究，著重研究思維過(guò)程中的規(guī)律，以及導(dǎo)致形成某些認(rèn)識(shí)結(jié)果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過(guò)程與思維結(jié)果是密切聯(lián)系著的，所以心理學(xué)與邏輯學(xué)對(duì)思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補(bǔ)充。我們?cè)谘芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力也同樣要注意思維過(guò)程和思維結(jié)果緊密聯(lián)系這一特點(diǎn)，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學(xué)效果。人類思維發(fā)展有著不同的階段。人的邏輯思維一般在小學(xué)三年級(jí)左右開(kāi)始有較為明顯的發(fā)展。主要為抽象的邏輯思維，它是以抽象概念為基礎(chǔ)的思維。又可以分為兩個(gè)階段。：簡(jiǎn)稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進(jìn)行確定的、無(wú)矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過(guò)程中的每一個(gè)概念必須是確定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小學(xué)數(shù)學(xué)中每一個(gè)概念也都必須是確定的。例如教學(xué)約數(shù)、倍數(shù)時(shí)，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。形式邏輯思維的特點(diǎn)主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進(jìn)行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級(jí)階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說(shuō)，10—11歲是過(guò)渡到邏輯思維的關(guān)鍵年齡。這時(shí)學(xué)生的概括能力有了較顯著的變化。：簡(jiǎn)稱辯證思維。它是以對(duì)立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進(jìn)行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，概念的矛盾運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程進(jìn)行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級(jí)階段，必須在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上才能形成。據(jù)心理學(xué)家研究，9—11歲學(xué)生的辯證思維才開(kāi)始萌芽。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中都有關(guān)發(fā)展學(xué)生思維能力的規(guī)定基本，即培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。大綱中明確提出，“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題；同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。”這

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