提高習作教學實效性的策略(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 不完的話，你們總覺得沒話可寫，是真的沒話寫嗎？”學生陷入了沉思。“今天我們要寫的是“我最熟悉的人”，知道該怎么寫了嗎？”學生都躍躍欲試。學生有的寫奶奶，有的寫媽媽，有的寫老師??，有個學生寫道：“我媽媽每天起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進廚房，給我和爸爸準備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎雞蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過馬路要小心，上課要專心聽講??媽媽真辛苦，我一定要孝順媽媽。”這次習作內容豐富多彩，每個學生都寫出了真情實感。二、開展實踐活動，激勵學生積累習作素材小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的習作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。我認為，只有經常創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累習作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所見、所聞、所思、所感有條理地記錄下來，以便用到以后的習作中。根據現(xiàn)在的學生接觸外界實際生活比較少的現(xiàn)實，我在三年級作文教學中組織開展“幫媽媽買一次東西”的活動。其中一個主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨自上市場買菜，看誰買的菜又多又新鮮，再把這件事寫下來。學生在親身經歷的過程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力，還體會到了家長的辛苦。如，我班一位同學在作文中寫道：今天，劉老師給我們布置了一個有趣的作業(yè)，向媽媽要一元錢去買菜。放學了，我拿著錢來到了菜市場。市場上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花繚亂，都不知道買什么了。對了，媽媽不是說多吃青菜對身體有好處嗎？就買青菜。我走到一位和善的老爺爺跟前問：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤。”老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提著菜高高興興地回家了，原來買菜還有多么多的樂趣，今后我要多幫媽媽買幾次。像這樣，我配合作文教學組織開展了不少實踐活動，大大豐富了學生的習作素材，他們寫起作文來自然感到得心應手了。三、開設說話課以說促寫，提高學生書面表達能力在日常生活中，我們時時可以看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習作時卻無話可寫、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此習作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，我們在二年級每周開設一節(jié)說話課（即口頭作文課），除了對學生進行口語交際表達、續(xù)編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從廣播、電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合習作教學進行復述或續(xù)編課文。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低習作的難度。這樣學生寫起來就比較容易了。開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。如，有一次說話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先用簡短的話概括圖意。其次，讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。然后再讓學生觀察圖畫，確定這件事發(fā)生在什么時間，什么地點，人物都有誰，他們會想些什么，做些什么。讓學生把這些內容充實之后，我再鼓勵學生把這個故事講一遍。由于做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了任務。有個學生是這樣寫的：星期天，明明正在家里寫作業(yè)，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過去，鉆進了一個洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終于找到了一段管子，他計上心來，拿著管子把它放進了洞口，自己高興地騎在管子上專等老鼠上鉤，誰知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來，逃走了，明明傻眼了。由于有口頭作文做先導，把這些說的內容寫下來就顯得簡單多了，學生的書面表達能力普遍得到了提高。四、完善習作評改方式，提高學生的自信心學生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優(yōu)秀習作欣賞活動，創(chuàng)造條件讓學生走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的習作內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在習作本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但扼殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，學生也不知道自己的作文好在哪里，問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發(fā)他們的興趣，指明今后的努力方向。在批閱習作時，我的評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生習作的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”“生動形象”“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會更好一些等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿他人作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。如，我班一個學生在一次作文中寫道：“中秋節(jié)到了，月亮姑娘變胖了。”我在這句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到舉手之勞，卻使學生受到了巨大的鼓舞。從那以后，他喜歡上了作文。第三篇：提高信息技術課堂教學實效性策略在信息技術課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術手段隨時關注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術課看似簡單，其實“高質量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內容解決實際生活中的問題。通過以學生為本的教學設計來提高課堂實效 沒有教學設計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學設計是對課堂教學的基本保障。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的動力。（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規(guī)律；充分研究學生，發(fā)現(xiàn)學生的差異，努力實現(xiàn)差異化教學。研究學生還要落實在教學設計應當符合學生的認知規(guī)律和接受能力，如果教學設計的出發(fā)點或者教學目標僅僅是完成教學內容，很可能會影響學生的接受程度，使得課堂教學效率降低。（2）設計學生思維活動 課堂上如何調動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關鍵，包括如何設計提問、如何設計學生研討活動研究主題和要求、如何設計習題練習、學習任務等。信息技術教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進學生發(fā)展，為學生終身學習考慮來進行教學設計和實施課堂教學。信息技術課堂教學，應當從學生活動設計方面開始著重培養(yǎng)學生的“四基”、“四能”，也應當嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)目標落實在日常教學的每一節(jié)課中。北京市第十九中學為了提高常態(tài)課堂實效性，開展了提高課堂教學實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發(fā)放調研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權重，教師據此自評常態(tài)課的課堂實效性。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設性意見和具體措施，引導教師進一步反思自己課堂的效果。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎上，