洋思中學教學模式簡介(修改版)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。六、教師的作用：①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。七、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。八、“做”中學：①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。九、誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多！①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質量；，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； “培尖補差”； 。③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。十、效果：①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。我們在洋思中學考察的當天，中國成功教育學會正在洋思中學召開全國洋思中學學校管理模式研討會，來洋思中學參加研討會和參觀學習的有數百人。我們考察組的全體人員，不辭勞苦，早晨7點40分就趕到了洋思中學，全天共聽課60節，其中有初一、初二年級的語文、數學、外語、等，并聽了洋思中學經驗介紹，花費645元購買了洋思中學的全套資料（包括教學光盤）。這次考察，時間雖短，但效率高，收益不少。返校后，我們又認真地研讀了洋思中學的有關資料，進行綜合分析，這使我們對洋思中學有了更進一步的了解。我們認為：洋思中學現象的出現，不是偶然的。它是洋思中學在特定的歷史條件下教育教學實踐的必然產物。洋思中學的辦學理念、課堂教學模式、學校管理是在長期的教學改革實踐中形成的，是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。洋思中學的經驗是豐富的，是值得學習和借鑒的，但需要認真研究和探討，不能生搬硬套。洋思中學課堂教學模式是在特定的條件下才能發揮效力的。一、經驗的形成過程洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業”，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業，形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。“學生當堂完成作業”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。從“課堂作業當堂完成”到“明確課堂教學目標”，這是洋思中學課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用“示標導標測標補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調課堂“教學目標”必須素質化，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質教育目標達到了落實。二 洋思的主要經驗洋思的主要經驗是什么？洋思經驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍建設）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）。”洋思的基本經驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴校 科學管理的優良作風。（一）、尊重主體 面向全體 ——洋思的辦學思想洋思中學令人感觸最深、也是最難能可貴的就是他們有先進的教學理念，不挑剔、不選擇學生。上個世紀八九十年代，在這所辦學條件算不上現代化，教師資源、學生生源都沒有優勢的學校里，卻能貫徹實施現代化的教育理念：基礎教育不應是淘汰大多數人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質的提高；只要提供適當的學習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。理念之一：每個學生都能學好相信每個學生都能學好，是蔡林森從3個子女的教育中獲得的切身體會。蔡林森共有3 個子女。在小學階段，他的3個子女沒有一個是尖子生。大兒子5歲還不識數。次子在小學時，學業成績中等偏下，四年級數學只考了68分。唯一的女兒，小學畢業時，成績全鄉倒數第一。3個孩子畢業后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，三不請輔導老師，只要求他們扎扎實實學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學習成績發生了質的變化，一年內就趕上了班上的尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學。洋思還十分注重學生的全面發展。學生訓練有素，養成良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學校體育達標率達97％以上。學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。理念之二：每個教師都有責任教好洋思的學生有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生。”如今，“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業精神的具體體現。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現因為教師經驗不足而把學生當作試驗品的現象；他們以極端認真和審慎的態度備課、上課、批改作業和進行課后輔導，精益求精地對待任何一項工作。洋思中學教師通過自己的辛勤勞動，教好了正因為如此，蔡林森要求每位教師確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習、能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。洋思中學的校門口豎放了“使每個學生合格”的標語牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學區的小學弱智兒童來校就讀，即使小學算術只考了4分的也不例外，強烈的責任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學習困難大或者調皮的學生，并在實踐中探索出了轉化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎