校本教研制度本站推薦(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，則必須先向組長請假，再到教導處請假。集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，積極發表自己的見解，不做與集體備課無關的事情，保證集體備課的質量。集體備課結束前，備課組長要將下次集體備課的內容和中心發言人確定好，以便提前作好準備。集體備課時，備課組長要認真做好記錄（或委托組員做好記錄）。備課后由各組長妥善保管，期末交教導處存檔。孟津縣第三實驗小學聽課制度為促進各學科教師學習，取長補短，以達到提高課堂教學水平的目的，特制定聽課制度。具體要求：教導處、教研組、備課組應嚴格組織各學科教師聽課活動，做到集中聽課與隨機聽課相結合。每位教師聽課前必須認真鉆研教材，做到有準備地聽；聽課時要認真做好記錄，做到有吸收地聽，聽后要認真評課，提高聽課的實效。各教研組、備課組內教師要積極開展相互聽課、評課，做到相互學習、相互進步。每位教師都要按學科的要求聽課，堅持實事求是，不弄虛作假，要尊重任課教師的勞動，不做與聽課無關的事。三年內青年教師要積極參與聽課、評課研討活動，做到每周不少于1節。分管領導要加強隨機聽課，積極指導青年教師成長。聽課節數：每學期管教學的校級領導不少于40，教研組長不少于20節，其他教師不少于15節，其中跨學科聽課不少于5節。有特殊情況需要請示有關領導。做好聽課記錄，認真記錄下聽課的時間、班級課題、教學過程，避免記錄過于簡單化，字跡清楚力求工整。聽課節數以教導處統計為準。聽課后及時進行評課，坦誠地交換意見，肯定優點，指出不足及努力方向。本著對做課人及自己負責的精神，每張聽課記錄表上要寫出簡要評語，并及時交換意見，以達到互相提高的目的。切實提高評課質量，及時組織群體互評課，研討式評課，評課時盡量做到與新課程標準相結合，與課堂教學情況相結合，與課堂教學質量評估標準相結合，與有關教育教學理論相結合，與學校課題研究相結合。1聽課過程也是提高自己的過程，要認真吸取他人長處，善于總結出被聽課人的優點與不足，不斷改進個人的教學方案，提高教學水平。1學期期末教導處將教師的聽課情況作認真的檢查統計，檢查結果納入教師量化考核。孟津縣第三實驗小學孟津縣第三實驗小學聽課、說課、評課制度為了推進素質教育，提高教師隊伍整體素質，優化課堂教學結構，促進教學質量上臺階。特制訂此制度：一、領導和教師要做到聽課，評課經常化。領導每學期聽課不得少于40節，教研組長及其他教師不得少于20節。二、說課要堅持經常化。說課時要堅持圍繞四個重點（說教材、說教法、說學法、說進程）進行說課，并把說課稿存檔。優秀說課稿和優秀教案可在全鄉推廣或推薦發表。聽完課后教研組要及時組織評議。三、堅持周前備課、簽字制度，每個教師在周日必須將教案交教研組檢查、簽字后方可實施。教案必須備課標、備教材、備學生、備教法，緊扣“雙常規”。精心設計教學過程，做到“三維”目標明確，重點突出，結構合理，教法新穎有創意。講課要用普通話，知識準確，板書規范，效果好。四、每學年組織兩次全鄉性的復式觀摩教學，兩次單式公開課（即每學期１次），并組織全鄉教師講課、說課、評課，將說課稿交教導處存檔，對優秀說課稿可推薦發表。五、對在全縣推廣先進教學方法者，獎積分２分；優秀說課稿在縣級或縣級以上報刊發表者，作為晉升職稱的依據，除獎積分３分外。孟津縣第三實驗小學教學反思制度教學反思即回頭思考教學過程，對設計方案的有效性進行審思，總結亮點和問題，決定改進教學的策略，因為它是經驗型教師向科研型教師轉變的必由之路，是教師專業成長的重要途徑，特制訂教學反思制度如下：一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。二、要求每位教師每學年備有一本教學反思或教學隨筆專用筆記本，經常性進行教學反思，并記錄下來。每月至少寫1個文本式的教學反思，每學期至少撰寫1篇教學案例或論文。三、撰寫教學反思錄的程序一般是：（1）收集、整理本周的教學問題；（2）選取一個教學流程；（3）選取一個精彩片斷；（4）確定反思的內容（經驗或問題）；（5）理論結合實際進行撰寫。四、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用教學后記，它是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短，它又可分為幾種，如：（1）片斷旁注式；（2）困惑征解式；（3）結論感悟式。（4）案例點評式；（5）經驗總結式；（6）失誤反思式；（7)階段回顧式。反思文本。它是對一節課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章相同。教學隨筆。即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。五、教導處在學期末收集教師撰寫的教學反思錄，并將優秀案例匯編成冊。孟津縣第三實驗小學課堂教學評價制度及考核辦法課堂教學評價的原則方向性原則：評價的主要依據是國家課程標準對各學科、各學段的教學要求，及國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。適應性原則：教學方案的設計及其實施過程應能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其它能力。多元性原則：強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學校、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。發展性原則：課堂教學評價是教師發展性評價的重要組成部分。課堂教學評價所得出的結論主要用來進行縱向比較，發現教師變化的軌跡，提高教師教育教學能力以及促進教師自我價值的實現。二、課堂教學評價的內容教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立意識和自主精神，引導學生質疑、探究，積極實踐，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。（一）知識與技能教學目標（1）符合課程標準教學要求：能根據學科課程標準對學科的要求，結合教材來確定本節課的教學目標。（2）適合學生學習實際：能根據學生的年齡心理特點、學科認知水平及學習需求確定教學目標。（3）基本能按教學目標完成課堂教學任務。學習知識（1）教師在課堂中應與學生積極互動、共同發展，要處理好學習知識與培養能力的關系。能組織、指導學生學習學科知識，利用相關的學習資源拓寬學生的知識面，讓學生從中去感悟知識、學習知識，并能掌握知識。（2）改變課堂教學注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，樂于探究知識的生成、變化和發展。培養技能（1）能根據學科特點創設形式多樣的實踐情景，把學到的知識運用到實踐中去，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。（2）能根據學生的生理、心理和年齡特點，注意學生良好學習行為的養成。（二）過程與方法教學過程（1）學習活動的組織：課堂教學過程就是教師精心安排和組織下學生的學習活動過程，教師與學生要共同創造學習環境。教師應緊扣學習主題，有序地組織、指導學生開展學習、實踐活動，實現在活動中培養學生的實踐能力和創新意識的目標。（2）學習方式的引導：課堂能為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，充分讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡交流與合作的學習方式。學生自主探索、合作的過程要真實、自然，具有實效。（3）思維的發展：課堂上的問題設計、實驗操作、作業布置等，能激發學生的思考和想象，具有可操作性，有利于學生的思維發展，有助于培養觀察力、想象力及反思意識。（4）關注差異：面向全體學生，關注學生的個體差異。對學習有困難學生的提問應占課堂提問的五分之二以上，并有展示幫助、提高學生的過程。關注學生個性的發展，鼓勵發揮個性特長。教學方法能靈活運用適合學生學習實際的、促進學生發展的教學方法，體現其科學性和可操作性，并在教學過程中呈現教學方法、教學手段的多樣性。（三）情感態度與價值觀教學氛圍。能創設平等、民主、和諧的教學氛圍。師生平等交流，生生合作和諧，杜絕放任自流不負責任的現象。學習興趣。教師的教學語言、教學行為能激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與學習活動，主動探究知識，合作交流進行學習。自信心。善于創設能讓學生體驗成功的情景，教學過程能體現學生自信心建立的心理進程，體現激發學生奮發上進的精神面貌。能結合學習知識，掌握技能的過程對學生進行所學知識的社會發展、自然環境及人類生活影響的教育。（四）教學效果教學效果好，好、中、差三個層次的學生在原有的水平上得到不同程度的發展和提高，課堂目標得到實現。學生思維與能力得到發展，對知識能夠運用、遷移、整合，教學反饋中學生有創新表現。學生掌握知識的正確率高，能夠對事物進行正確的評價。時間利用有效，按時完成教學任務。（五）教師素養教學語言準確，普通話規范。板書設計合理、工整美觀。教態親切自然，能處理預設與生成的關系，應變能力強。注重采用現代化教學手段輔助教學，豐富課堂教學方式和結構。三、課堂教學評價的方式1．自評與他評相結合。強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內容的重要組成部分。2．實行多向評價。除領導、專業人員外，更強調同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。3．評價方法多樣。量化評價和質性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展。5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的。四、校內聽課評課規定 1．學校領導的聽課評課。以診斷學校教學現狀，促進課堂教學改革為主要目的。學校校長、副校長、教導主任每學期每人聽課40節以上，聽課時，還需關注班級風氣、環境狀態等方面情況。2．學科同行的聽課評課。以促進校本教研和教師專業水平的提高為主要目的。教研組長每學期每人聽課20節以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟進的進行間斷性聽評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達2節以上，每學期不少20節，時間允許的情況下應集體組織進行。3．承擔校外教研公開課的聽課評課。以展示成果和加強交流學習研討為主要目的。同科組的教研組長和教師在時間許可情況下應參與聽評課。五、評價信息檔案的管理聽課本在學期末由教研組長檢查和統計。利用計算機技術，逐步建立學科和教師個人的課堂教學檔案資料庫，收集、統計和查找信息。六、保障條件。領導關注全體教師新理念的建立，把評價制度納入常規教學教研管理，作為推進新課程實施的一項重要內容，把提高教學質量和教師專業發展結合起來。、互相關懷的學校文化。創設民主、平等、寬松、和諧的評價交流環境，加強師師、師生間的對話。班主任和組長要重視做好教學協調工作，盡可能地了解科任教師的特點和長處，引導和教育學生聽從教師的教誨，積極適應不同風格的教學。當遇到學生對教師的反映時，組長或班主任首先應與班內的干部和學習好的同學了解多些情況，同時與該任課教師和備課組長溝通，客觀地思考該問題產生的可能原因，共同把問題消滅在萌發的階段中。，普及發展性評價的理念、方法和技術。主要通過參加繼續教育和各級教研活動、開展校內聽評課研討活動來不斷提高水平。第三篇：校本教研制度辛莊小學校本教研制度一、指導思想全面貫徹執行《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以新課程為導向，深化教育改革，發展教育事業，改進和加強教研工作，立足學校，解決學校在課程實施中所面對的各種具體問題，建立以教師為研究主體，以學生主動發展和教師專業化成長為宗旨的校本教研制度，使學校成為學習型組織，推動課程改革目標在繼紅小學全面落實。二、基本目標一是為了推動學校實施新課程教育的實踐活動，解決學校、教師在實施新課程中所遇到的問題，解決學生發展和教師自身專業化成長中所面臨的問題，在新課程理念指導下進行研究；二是在實施新課程中學校自身出現的問題，由學校校長、教師共同來分析探討，形成解決問題的方案，從而使學校逐步適應新課程，改變“等”（等專家指導）、“靠”（靠行政部門、教研部門）現象；三是基于從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校內部的潛在教育智力資源，盤活學校內部的資源，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和和解決實際問題的能力。三、教研主要形式建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、問題解決、教學咨詢、教學指導為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教師優質課等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用多種教研形式，以“問題研討實踐反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。自我反思。教師結合課改發展需要，對自己的教育行為的進行思考、分析，根據自己制定專業發展計劃、個人教研學習計劃以及學校的校本培訓計劃內容，自覺學習并對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。同伴互助。教師以學