雪教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 對生活的熱愛。教學重點：誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖 教學難點：體會文章的深邃寓意 教學方法：研讀賞析、合作探究 教材分析：《雪》寫于1925年，北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去取得理想的春天。《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學過程：第一課時一、導語：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是“春暖花開之日”，然而，北方軍閥混戰，還處于一片寒凍之中。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要我們去細細品讀。二、學生預習展示：簡介作者與背景生字詞檢測1）．給下列加點字注音。磬口(qing4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)褪盡(tui4)凜冽(lin3lie4)．．2）．解釋下列詞語。博識凜冽天宇精魂消釋升騰概述文意三、初讀感知聽讀。請同學們用心聽讀，邊聽邊感受散文詩這種文體的特點。感讀。請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。層次梳理內容概括 1）如何劃分兩個層次?2）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 3）小組合作交流、代表發言。教師點撥（結合學生自學和討論結果，稍作點拔）：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪：一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。四、美讀品味在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。明確：通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。五、小結第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。同學們課下加強朗誦，摘抄下自己喜歡的段落，并有感情地背誦。第二課時一、研讀探究學生朗讀第4至6段，思考： 1）這部分可分為哪兩個層次? 2）第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 3）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生研討、交流明確： 第二部分可概括為兩個層次：第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。二、理解語句含義請同學們結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)小組合作展示或代表發言（學生討論）教師點撥總結：是中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。三、拓展延伸本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限，可描寫、議論、抒情。初中語文組 霍安琪《雪》教學設計第三篇：雪教學設計《雪》教學設計小鋪鄉第一初中張修瑜教學目標：能有感情地朗誦課文。通過誦讀感知內容，感受語言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。學習文章借景抒情的表達技巧。教學方法：朗讀和品讀、討論與點撥。教學過程：一、導入新課：播放彭麗媛的《塞北的雪》。出示雪景圖片導入。二、學習目標齊讀明確學習目標。三、作者簡介走進作者，預習展示。魯迅的作品，寫作背景。介紹散文詩四、學習散文詩的方法。有感情的讀課文。品讀悟出詩中形象。結合背景，把握作者感情。探究語言及寫法。五、讀準字音給紅色的生字注音。六、整體感知請同學們有感情的朗誦課文一遍，通過文字感受畫面，走入散文詩的意境，用聲音來傳達文中情感。你讀到了幾種雪？是哪兒的雪？什么樣的雪？文章結構。第一部分(1－3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。結合自己的理解，使用文中的一些詞語，仿照下面的格式，說一說你喜歡南方的雪還是朔方的雪，為什么？ 我喜歡????的雪，因為它???。認真品讀前三段思考下列問題：（1）南方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出來？（2）第二至三自然段中，在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到