新課堂小組合作學習探究策略(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。四、研究內容及目標為了進一步培養學生的綜合素質和能力，激發學生的學習興趣，適應社會發展的需要。（一）核心概念小組合作學習：堅持以我校有效課堂的“自主學習”、“交流展示”、“點評質疑”、“點撥提升”學習方式的為導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。以合作小組為基本形式，以小組成員合作性為主體，以團體成績為評價標準，共同達成學習目標，發展自身綜合素質。有效性：在課堂教學的改革實踐中，“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，借助于學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試師生合作，生生合作，充分落實學生的主體地位。從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理素質等。（二）研究的內容本課題主要探究農村初中英語有效課堂小組合作學習有效性的策略，研究內容如下：小組合作學習的實施策略發現教師在英語課堂教學中操作小組合作學習的困難與問題，運用訪談和課堂實際觀摩聽課等形式深入了解教師在初中英語課堂教學中小組合作學習操作中存在的誤區，導致小組合作學習效率低情況的調查研究。并努力探究引發這些困難的原因，以此為基本依據開展針對性的探索研究。了解學生在初中英語課堂教學中小組合作學習效率低的原因，借助與學生的交流、課后反思和問卷調查等手段，了解學生在小組合作學習中的困惑、誤區和障礙。扎根課堂，在初中英語有效課堂教學中不同課型（不的教學內容）下，探究小組合作學習策略。主要實驗的課型有：聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學，通過理論學習、結合教學實際，探索一套適合農村初中的有效的教學策略，讓學生大膽有效地參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。課題的總體目標在于轉變傳統的學習方式中學生那種不主性、被動性的學習狀態，探索出適合初中生年齡特點的，適合于初中英語教育的新型的小組合作學習策略，以促進學生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展與提升，從而培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標有：探索小組合作學習的策略解決教師在英語課堂教學中操作小組合作學習的困難與問題；解決學生在英語課堂教學中小組合作學習效率低下的問題。探究小組合作在英語幾種課型（聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學）中的學習策略。激發學生發現問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養學生的探究意識和探究習慣。轉變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。五、研究的方法（一）文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。（二）調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現狀，及存在的問題，為課題研究提供依據。（三）行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高、再實踐、再發現，在行動中研究，在行動中學習。（四）經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（五）案例分析研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。六、課題研究與實驗過程根據我們課題的性質，結合實驗對象實際，大體分為三階段進行研究：（一）課題準備階段（2015年9月至2016年2月）2015年9月開始，鎮遠二中英語教研組七年級備課小組確定《農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究》課題后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單（組長：吳學卿 組員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹），并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標、內容、方法和實施步驟。（二）課題實施階段（2016年3月至2017年6月）第一階段：前期實施階段（2016年3月至2016年8月）： 組長：吳學卿成員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹，認真學習和貫徹“農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”的各項要求，領會精神，對今后可能出現的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以4—6人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。周期為一學期。（1）撰寫了開題報告（2）確立了實施階段的實驗計劃（3）對學生進行了英語學習的問卷調查（4）探究小組合作學習低效的原因，確立小合學習的實施策略（5）主要對聽寫教學、口語教學中小組合作學習策略探究（6）做好實驗記錄并保存好過程性材料 （1）英語有效課堂小組合作學習低效的原因及對策 低效原因（主要的）：小組合作學習目標不明確；小組合作學習過程留于形式。小組合作學習實施策略：進行合理分組；把握合作時機；建立合作規則；營造合作環境；培養合作意識等。（2）初步形成了聽寫課、口語課中小組合作學習策略 ①聽寫課教學中小組合作學習策略詞匯是語言的三大要素之一。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，英語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。②口語教學中小組合作學習策略口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of says that Mary ought to send some money back.合作小組活動 的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。第二階段：中期實施階段（2016年9月至2017年2月）總結前期實施階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善小組合作學習實施策略，探索小組合作在英語閱讀教學、寫作教學中的學習策略，共同探討如何調動學生的學習積極性，