賣火柴的小女孩教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。（2）學生練習—指名口述。（3）小結：同學們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。3．配樂讀第一段。五、略學第三段1．過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）3．設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。六、布置作業觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。（1）、大年夜在街上賣火柴。A、指名讀這一自然段。B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。（2）、不敢回家為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）（3）、疼愛她的奶奶已經死了為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”為什么說小女孩沒有幸福？理解火柴給小女孩帶來的“幸福”（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。B、誰來談談？生：她渴望得到食物，因為她太餓了；生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。誰來讀讀課文的最后兩個自然段。師：你從她的朗讀中聽出了什么？生：聽出了小女孩命運的悲慘。生：聽出了人們的漠不關心。生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。師：小女孩真的得到幸福了嗎？生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）三、從《賣火柴的小女孩》中想開去從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？不能失去對美好生活的追求童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體領悟安徒生作品人文精神的力量你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文四、布置作業閱讀安徒生的其它童話故事。有感情地朗讀課文。板書設計1賣火柴的小女孩大年夜死悲慘火爐圣誕樹烤鵝擦 燃滅捏微笑奶奶飛走一、復習導入：今天我們接著學習《賣火柴的小女孩》，板書。通過上節課的學習，我們知道了課文主要講了一個什么故事呢？如此悲慘、可憐的小女孩，安徒生爺爺卻說：（課件出示課文最后一句話）。學生讀，老師提問：小女孩明明是不幸的，但是為什么說她曾經是多么幸福？二、品讀幻象部分，理解“幸福”。過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？快速默讀課文510自然段。依次板書幻象。這就是小女孩的（板書：幻象）。小女孩為什么會產生這些幻象？大聲的朗讀課文，說說原因。老師依次板書。（總結：幻象是小女孩現實生活中渴望的，是小女孩心理活動的形象描寫。板書：基于現實）課件出示小女孩五次擦燃火柴的幻象。師：讓我們和小女孩一起來感受這美好的幻象吧。師生分角色朗讀。三、讀寫結合，用幻象描寫人物的心理活動。‘師：接下來，我們要著重討論，看看作者是怎樣將幻象具體描寫的。課件出示片段一：（哧，火柴……）（1）、學生讀幻象。(2)、哪些地方寫得精彩？可以去掉嗎？（3）、對比朗讀，體會寫法的特點。（體會幻象要細致，注重細節。板書：細節）出示片段二：（她又擦了一根。火柴燃起來了……）（1）、那些地方寫得很精彩？為什么？（這些描寫基于生活又高于生活，充滿奇妙的想象。）（板書：奇妙）童話大師安徒生為了表現小女孩的內心活動，用幻象來生動地將心理細致的表現出來，我們在這美好的幻象中感受到了小女孩的“幸福”，正是因為幻象如此“美好”才讓我們看到了小女孩現實生活的悲慘，更好的凸顯了文章的主題。那怎樣才能從現實過渡到幻象再回到現實呢？從五次的幻象片段中找到共同點。學生瀏覽課文。（由于對現實生活的一種渴望擦燃火柴，產生幻象，火柴滅后，又回到現實，由此可以看出要找到現實與幻象的切入點。自如的過渡。）大師的這種手法其實也可以在我們的習作中應用。出示四幅圖，用幻象的方法寫寫人物的心理活動。注意板書上的：基于現實、細致、奇特。還要注意現實與幻象的