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小組合作學習的課堂教學檢測策略(編輯修改稿)

2025-10-25 19:59 本頁面

　

【文章內容簡介】得最多、最熟悉的就是小組合作，它直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程標準學習方法的要求。那么，體育課堂教學中怎樣對學生進行分組，是小組合作學習的關鍵。小組合作學習能否達到教學的要求和學生個性發展的需求，教師必須對小組合作學習的分組進行科學分析。進行合理的、有目的科學分組。首先，將全班分成若干個小團體，每個小團體的人數控制在6—8人，然后，確定小組長。鳥無頭不飛，沒有組長的組織指導與協調，小組只是形式的湊合，學生或盲目行動，或遲疑不動，無合作可言。其次，是成員的優化組合，教師首先要對學生各方面情況的了解，然后加以優化組合，以達到優勢互補，相互促進的效果。最后，教師要教會學生合作的方法與步驟，如何討論分析，如何在實踐練習中體會合作過程的成敗體驗。同時，教師隨時調節合作學習中學生之間出現的新問題。科學的分組方式有興趣分組、同質分組、友情分組、互相幫助分組等形式進行小組合作學習。通過學生間的合作練習，使學生懂得合作的意義和作用。因此，小組合作的成敗，關鍵在于是否有科學的合理性分組。如能做到學生、教材、教師間的密切結合，那么，體育課堂的教學效果就會取得很大效益，學生的合作學習也就有收獲和意義。小組合作學習時，學生的學習目標要明確小組合作不是擺擺樣子，小組合作是為了更好地完成教學任務必須解決學生的認知和技能的熟練。也就是說：通過小組合作要解決什么，要達到什么目標，一定要明確。例如：《前滾翻》教學中，教師先布置：（1）想，完成前滾翻的動作難點是什么？；（2）議，如何完成動作；（3）品，自我嘗試，體會動作；（4）練，反復練習，得出完整動作要領。要小組長的帶領下，各小組圍繞導學提示開展討論。小組合作學習從參加討論，嘗試自主學練的過程中，教師就要認真耐心地巡視指導，鼓勵學生從多角度看問題、交流時又充許不同意見的爭論，所以，課堂氣氛既融洽又熱烈，不僅理清了層次，理解了教學內容的要求，還突破了重點與難點，掌握了團身像球一樣的滾翻動作。通過教學，讓學生在合作學習環境中明確了教學目標與要求。在討論開始時，組長圍繞教師提出的要求，根據教學內容的難易把學練的任務落實到組內每一個人身上；學練過程中，成績較好的幫助成績較差的，先學會的幫助后學會的互教互學；教師及時給予指導，為學生提供更多的課內參與的機會，開拓思路，加深了對教學動作技術的理解和掌握。通過自主學練使每一個學生嘗到探索的艱難和快樂，以及合作成功的喜悅。小組合作學習時，教師要注意適時適度要使小組學習取得最大的效益，教師要善于把握小組學習的時機非常重要。就解決問題的方法來說，不是所有的練習和問題讓小組討論學習都有最好效果。討論的問題和合作練習的內容過于簡單，激發不起學生的學習興趣與熱情；難度過大，大多數學生參與不了。于是，教師在課堂教學中，運用小組合作學習時，要把握好學生學習的時機與難易程度。要將學生的學習進行客觀性分析，要對學生的學習要有深究性的延續，要對學生的學習內容要有新穎和創造性。教師在教學過程中，當學生提出有價值問題時，教師應及時抓住時機組織學生進行討論，充分發揮小團體的力量。如《穿越障礙物》的游戲教學中，讓學生創設“小勇士穿越大森林“的情景，小組通過”大森林“不同路徑的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題時，教師就要及時抓住學生普遍存在的現象，進行提出問題，供學生討論、思索，再讓學生在實踐中探究。經過小組的合作，探究出“跨、跳、鉆、爬”等練習過障礙的方法。又如在《跨越式跳高》教學中，學生對內容理解后，教師出示思考題“如何才能跳得高”，讓學生進行小組討論、交流。有的同學認為跑得快就能跳得高；有的人認為正確的起跳動作是跳得高的關鍵；還有的人認為正確助跑起跳過竿落地完整連貫的動作技術，是跳得高的最完整的動作技術要求，只有完整地掌握了正確技術動作，才能正確地掌握跨越式跳高技術。這時，教師就應抓住本課教學內容的重點與難點及時進行指導，讓學生通過自身的能力去嘗試后，體會跨越式跳高的技術動作及合作學習后的成功樂趣。從而，使學生不僅學習了知識，掌握了技術和技能，又培養了學生的思維能力。小組合作學習時，教師對學生要及時進行評價為了更好地激發學生的學習興趣和學習動機以及活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性。教師應在小組合作后，及時地進行評價，這樣有利于促進學生學習的興趣，有利于針對性指出各小組的優點和問題的所在。

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