如何有效進行小學英語詞匯教學(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 過語境更加深刻理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：（1）以句為單位，詞匯與語篇語境結(jié)合。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。在語篇教學中，教師應當利用詞匯與上下文間之間的聯(lián)系，注重詞匯的講解。（2）利用習語、諺語和文化差異講解詞匯，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，對擴大詞匯量有很好的促進作用。習語、諺語具有文字精煉、遣詞雋永、形象鮮明生動、富有哲理和韻律、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的特點，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學中適當運用習語、諺語，能給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓他們感到詞匯學習不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。例如:As one sows ,so shall he reap.(種瓜得瓜，種豆得豆。)通過該句，學生可以很輕松地掌握了reap 這個詞的意義為“豐收，收獲”。趁此機會還可以做一個衍生，學習與收集相關(guān)的單詞：farm ,cultivate, grow, garden, sow, plant, seed, plough, 還可以學習它的近義詞harvest。又如：green with envy, be in blue 這類與顏色有關(guān)的詞組可以用來反映人的性格。當然，用多種方式進行系統(tǒng)的復習是必不可少的環(huán)節(jié)。“學得快，忘記快”，這是當前學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時反映復習鞏固所致。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師要指導學生及時反復記憶和鞏固詞匯，尤其是一次性記憶和詞匯量越大，遺忘率就越高。通過循環(huán)復習，使知識不斷鞏固。（1）圓周式循環(huán)：把學過的詞匯反復重現(xiàn)、再認。開始密度大，立即復現(xiàn)；隨后減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。（2）螺旋式循環(huán)：每循環(huán)一次或幾次，就提高一次要求。例如先會認讀，后會拼寫，再要求默寫，最后要求詞類轉(zhuǎn)換，甚至靈活運用。復習是學習成功的必經(jīng)之路，幫助學生對單詞進行系統(tǒng)復習是有必要的，系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。詞匯教學是語言教學的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。在新課標理念下要創(chuàng)造性開展詞匯教學：突出學生主體，重視學習過程。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現(xiàn)遺忘或不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習了知識，而且提高了學習能力。加強閱讀指導，提高語言能力。實踐證明，語言教學特別是啟蒙階段的語言教學，如果花費大量的時間讓學生機械地記憶脫離語境的詞匯，不利于培養(yǎng)他們的語言能力。課標也要求學生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法理解生詞的含義，克服生詞障礙，能讀懂簡單讀物和報刊、雜志。因此，在教學中教師要指導學生加強閱讀能力，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及特定語境中的意義。不斷滲透學習策略，發(fā)展學生學習能力。學習策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。作為教師應充分理解課程理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創(chuàng)造性地進行詞匯教學。在中學英語教學中，教師必須結(jié)合教學實踐，自始至終地注重詞匯教學。只要教師教學方法得當，充分調(diào)到學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低的弊端，達到事半功倍的效果。總而言之，中學英語教師必須按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的規(guī)律，認真地分析研究學生學習英語詞匯中存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循、有樣可學，積極學習，從而達到提高中學英語的教學效果。第三篇：淺談小學英語詞匯教學如何進行淺談小學英語詞匯教學如何進行單詞是小學英語的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能更好的開展之后的各項學習。有不少老師抱怨學生記不住學過的單詞，有些同學當時記住了下節(jié)課就又忘了。單詞學的不夠扎實，就像是蓋樓的磚瓦數(shù)量不夠一樣。這是一個必須要解決的問題。那么，小學英語詞匯教學該如何進行呢？一、重視課前預習預習是一個學生自主學習的過程。是指在這一節(jié)課沒有上之前，自己翻開課本認真看看這節(jié)課要講的內(nèi)容。預習在學習上會起到很大的作用。預習過之后，同學們對即將要講的內(nèi)容會有一定的認識和了解。便于更加深入的學習。在小學英語教學中，老師要重視小學生們的課前預習。首先要讓同學們自主預習，預習下節(jié)課要講的內(nèi)容里的詞匯。預習詞匯有一定的步驟，大致是這樣的：；；；。認真的用這四個步驟進行預習后，學生們一定會對即將學習的內(nèi)容有所了解，在課堂上即可加深學生對單詞的印象。在此我們以小學英語四年級下冊第五單元的單詞為例來解釋說明這一點。how much（多少錢）、big（大的）、small（小的）、long（長的）、shoa（短的）、apple（蘋果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她們）、peach（桃子）等。上述詞匯中，一共有一個詞組，十多個單詞。首先來猜測他們的讀音，然后看這些詞匯的字母構(gòu)成，應該怎么寫，其次在課本上找出這些詞匯所對應的句子或?qū)υ挘詈笸ㄟ^查英漢詞典了解每一個單詞的正確讀音、中文意思。大聲的將這些單詞讀上幾遍之后，開始動筆將它們寫下來，如果寫完一遍仍然沒有什么印象，可以多寫幾遍。不要求一定在預習的時候背會這些單詞，預習的目的就是了解，對其有一定的印象。了解單詞之后，在課本上找到出處，將課本上的句子也讀上一到兩遍。這樣的方法對于小學英語詞匯的掌握有著很大的幫助。二、活躍課堂氛圍在小學英語詞匯教育中，一味的靠學生死記硬背是不會有很明顯的效果的。教師應該學會寓教于樂，讓小學生們在沒有壓力的情況下，自愿的去接受小學英語中詞匯的教育方式。課堂氛圍是對學習影響比較大的一個方面。沉靜死板的教學環(huán)境會使小學生們天真無憂的天性有所束縛，學習上面也不能夠發(fā)揮到最好。活躍有趣的課堂氛圍可以釋放孩子們的天性，在這樣的環(huán)境中，更能開發(fā)學生們的腦力，學習效率也會增高不少。如何創(chuàng)造活躍的課堂氛圍呢？活躍課堂氣氛的方式有很多種，比如說創(chuàng)造詞匯學習的情景。老師在講課時，把單詞和現(xiàn)實情景相結(jié)合。例如說講到open時，可以一邊開門一邊說open the door。學生們就會明白，open這個單詞是打開的意思。為了使小學生們更加深刻的理解，老師可以多舉幾個例子：一邊打開書本，一邊說open the book；一邊打開鉛筆盒一邊說open the pencil case等等。這樣的方式簡單有效，立刻就可以激發(fā)小學生們的想象力，并且調(diào)動積極性，在活躍的氣氛中學到單詞，并且能夠深刻記憶。簡單的英文歌曲也是創(chuàng)造活躍氛圍的方式之一。歌曲的節(jié)奏感強，而且唱歌是一種比較放松的活動，老師們可以通過教小學生們唱英文歌曲的方式，讓同學們在愉快的歌聲中學會英語詞匯。例如四年級的第六個單元中的詞語串成的英文歌曲：Doll，doll，I want a ，drum，I want a ，guitar，I want a ，puzzle，I want a ear，toy ear，I want a toy ，skateboard，I want a game，puter game，I want a puter animal，stuffed animal，I want a stuffed animal這樣簡單的小歌曲可以增加學生學習英語的動力，從而提高孩子們學習英語詞匯的效率。是一種非常不錯的途徑。三、改變評作業(yè)方式不得不說，教師對于小學生們的評語在他們的學習中起到不可置否的作用。在日常工作中，老師們對于小學生們的作業(yè)批改就像例行公事一樣。作業(yè)評價只是對小學生們的作業(yè)情況進行檢查，往往忽略了對于小學生作業(yè)的評價。只是簡單的在小學生們的作業(yè)本上寫上對錯，或者評一個A、B、C以此了事。孩子們并不知道自己的作業(yè)情況是怎么樣的，也不知道在哪一方面加以改進。長此以往，孩子們對作業(yè)的態(tài)度也會變得冷漠，認為作