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學生體質健康標準(編輯修改稿)

2025-10-28 11:51 本頁面

　

【文章內容簡介】社會的秩序。赫爾巴特不僅論證了兒童管理的目的和意義，還提出了一套兒童管理的方法。一是對兒童進行嚴格的約束和壓制。具體來說，首先是威脅，即用強制手段來提高管理的作用，不許兒童隨心所欲和亂說亂動。二是懲罰，即當兒童出現惡劣行為時必須按照他們所犯錯誤的輕重，分別予以站壁角、剝奪自由、禁止用膳乃至體罰等懲罰；第三是監督；第四是命令，要求學生像士兵絕對服從長官一樣服從教師的安排。受赫爾巴特教育思想和日本軍國民體育思想得影響，在我國學校設置體育課程的初期，我們全盤吸收了國外體育課程的思想，“兵操”由此進入學校。《奏定學堂章程》指出：“在中學堂，宜以兵士體操為主，凡教體操者，務使規律肅靜、體勢整齊、意氣充實、運動靈活。”[M].北京：人民教育出版社，1985：506這種兵士體操雖具有強身健體、尚武和集體紀律教育等積極因素，但其重視的是整齊、嚴肅的機械式鍛煉、壓抑個性、提倡服從，并貫穿著專制、盲從的思想，導致體育課機械、生硬和單調。枯燥的教學內容，把體育課當成了訓練學生遵守紀律的手段。過程的確定性，是指教師在上課前把要上課的內容預設在在自己的教案里，教學的過程就是執行教案的過程。在體育教學過程中通常就是按部就班，強調教學過程的公式化組織教學。其理論來源于赫爾巴特的教學階段理論。赫爾巴特把教學過程明確地劃分為四個相互聯系的階段。即:第一段,明了,即教師用敘述的方式(講解和演示),向學生明白地講授新教材,使學生清楚地明了新觀念。第二段,聯想(聯合),即教師分析教學內容,促使學生將自己已有的觀念與新的觀念聯系起來。第三段,系統,即教師綜合教學內容,指導學生歸類、概括,以便得出新知識的規則和原理。第四段,方法(應用),即教師給學生布置練習和獨立作業,并及時糾正他們在練習中所犯的錯誤,使學生已獲得的知識變得更加牢固。發展的片面性，其主要表現在于，對學校體育本質的狹隘理解教師在片面理解傳授“三基”的同時，在課堂上更多地關注知識和技能的目標是否完成，而過程與方法，情感、態度與價值觀等目標往往被忽視或弱化。在片面理解增強學生體質時，忽略了通過體育學習培養起了健全人格，增進學生身心健康這一根本問題。片面發展把掌握“三基”“達標”“名次”作為學校體育的根本目的。把人降居為實現這些目的的工具和手段，而忽視了體育的人文內涵，空化了人的文化內涵。從而導致技術教學觀念、競技運動教學觀念、增強體質教學觀念等異化現象的出現。造成人的畸形的片面的發展，扼殺了人的個性方面素質。應該指出，赫爾巴特的教學階段理論曾對近代中國的學校教育實踐產生過廣泛的影響。但是，由于它在教學實踐中強調以“知”為主，人為一切心理現象、包括情感或意志等都是建立在“知”的基礎之上，偏重于系統傳授書本知識，所采用的道德教育和兒童管理的方法，基本上保留了中世紀教育的特點。不根據具體對象、環境和教學內容一律加以應用，“因此不可避免地帶有形式主義的弊病，而被稱為‘形式教學階段理論’”教育部人事司編中外教育簡史北京師范大學出版社2002 205使得體育教學變得呆板、壓抑。二、“放羊式”式體育課程及其特點“五四” 運動以后，在我國學校教育中，受美國杜威實用主義教育體系影響的教學體系成為主流，持自然主義、經驗主義、人本主義哲學態度的教育家們意識到:課程僅僅關注學生的未來生活需要并為其做準備是遠遠不夠的，課程本身應沿著向人回歸的道路上展開，學生應從“養圈”里走出來，走向大自然，在學校體育中由此挾帶而來的是自然主義體育思想。可以說，杜威教育思想在2040年代我國學校體育界產生了很大反響。當年“教育即生活”、“學校即社會”已成為時髦用語。但是，自然體育思想也帶來消極后果，如單純從學生的興趣和愛好出發，降低了教師的作用。從而導致當時和以后“放羊式”教學的出現等。所謂“放羊”就是羊群在一定時空內進行覓食、嬉戲，使他們在自由的空間內攝取食物和消化食物，使它們快速成長任其自流。“放羊式”式體育課程，是一種在體育課中，教師較為關注學生在教學活動中的作用，重視學的活動。由于對學生地位和作用的過多關注，在師生關系的處理上出現極端發展學生主體作用的趨勢，這種教學方法相對“圈羊式”教學形式而言具有自然性、隨意性和愉悅性等特征。自然性，是指體育課程順應學生的天性，尊重學生自由，以學生的內在自然屬性為核心來組織教學，以展現他們的天賦。盧梭的自然主義教育思想成為這種課程觀的直接思想來源。他認為:符合兒童天性的教育才能獲得成功，教育孩子“要順從自然——要讓孩子想跑時就跑，想坐時就坐。孩子的活動出自本能，阻擾天性將導致變幻莫測的欲望”。薩利肖爾茨盧梭「M].北京:中華書局，盧梭自然主義教育思想對傳統教育思想和學校體育教學產生了巨大的沖擊，在一些教育家（如18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊和19世紀德國教育家福祿陪爾）教育思想中，可以清楚地看到盧梭思想的影子。隨意性，是指教師和學生完全隨著自己的意愿進行體育學習。在體育教學中，隨意性主要表現在以下三個方面:一是教學目標的隨意性。即教學無預期、無目的、無原則、無安排,遇到什么抓什么。二是教學內容的隨意性。即什么“趕時髦”就教什么，學生喜歡什么就練什么。三是教學方法的隨意性，它更多的表現在經驗主義，即教學中完全按照 “老套路”，不管教學對象是否相同,時間地點有無變化,一切按老框框套。愉悅性，即在體育教學中，從“學生的立場”出發

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