導學案心得體會(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 收到了事半功倍的效果。一、學案的形成“工欲善其事，必先利其器”，學案對于我們來說就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學案，準備與形成的過程就顯得至關重要。從學科的角度來記，語文學科的特點是知識點繁雜，涉及的知識面廣。所以只憑一位老師的備課來準備學案的話，可能很難做到既全面準確又提升擴展，所以我們采用了以下方式來形成學案，以期取得較好的效果。首先是個人備課（在此過程中，每位教師都依據相關材料進行充分的個人備課，體現教師的個性特點）。在個人備課的基礎上集備交流（在集備交流過程中，由中心發言人對知識點進行概述，再由各位老師進行個性化的補充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識點、最優秀的切入角度，最有效的拓展訓練，作為學案內容，并形成電子稿。在電子稿的基礎上，進行第二次交流討論，查找不足進行修改，補充更好的內容充實學案，最后形成我們使用的學案成稿。有了精心構思的學案，只是相當與戰士有了武器，如何用好這些武器，使學案最大限度的發揮好應有的作用是一個更為重要的問題。二、學案的使用課前下發學案，指導學生根據學案的提示明確本課的目標。教師利用“復習鞏固”部分的內容，考查上一節課學生的學習效果如何，便于發現學生的薄弱點，然后更有針對性的解決本節課的重難點。學生自瀆“引導啟發”部分，為學習語文做好知識、方法的準備，教師有針對性的補充作家作品，時代背景等內容啟發學生拓展思維，引導學生加深對課文的理解。重、難點突破部分。通過精心設計的問題，引導學生自主學習，這樣可以培養學生自主發現問題、解決問題的學習習慣，提高學生的分析、概括能力，提升學生的語文基本素養。通過達標檢測環節，教師可以趁熱打鐵，引導學生根據所學完成學案上相應的題目，進一步把知識轉化為能力，同時也可以考查學生對知識的掌握情況。課外拓展，教師根據課堂內容布置作業，可以是教材內容的深入思考，也可以是換一個角度對教材重新認識；可以是課堂教學的深化發展，也可以是課外內容的補充拓展，也可以安排預習下一課或推薦優秀的相關文章供學生課外閱讀。三、成長與蛻變對我們來說學案的使用并不是一開始就得心應手的，在我們使用學案的最初階段，我們同樣是非常精心，認真的準備學案，但在使用過程中卻出現了這樣或那樣的問題：總是想把更多的知識“填”入學案，總是想通過學案“灌”給學生更多的知識，結果發現適得其反。因此我們及時改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。在古文教學中我們為了給學生呈現一個完整的知識體系曾試著將整課的文言知識進行歸結，引導學生依據本節內容進行對號入座的查找，結果發現學生手忙腳亂、疲于應付，沒能達到理想的效果。我們針對這一現象及時反思，調整策略，以節為單位進行知識梳理，使學生的課堂學習效率大大提升，現在學生已非常熟悉并適應這樣的形式，能夠得心應手的依據學案進行自學和復習。在學案的使用過程中，我們發現依據學案學生已能較好的解決課內重點，難點知識，但有時固定的模式與體系禁錮了學生的思維，所以我們又根據課文內容對知識進行拓展，遷移，給學生提供相關資料，引導學生對課內知識進行更深入、更廣泛的思考。四、思考與感受學案較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用的辨證統一，體現了學科知識教學和進行能力培養的辨證統一。簡言之，就是對于做學案的人—教師和用學案的人—學生來說是一個雙贏的過程。教師制作學案的過程，就是精心備課的過程，是完善自己教學設計、提升自己的教學能力的過程。學生通過學案導學，掌握了重點知識，培養了思維能力，實現了自主學習、合作探究，從而提升了學生的語文素養。講練結合，彌補了傳統教學的不足傳統教學對知識只是過目，過耳，而沒有用心，動筆，那知識就無法落實，實際效果并不理想，學案就很好的彌補了這種不足，通過學案可以使學生對當堂所學知識進行及時的檢測和反饋，講練結合，將重點、難點知識落到實處，并提升學生的學習能力。總之，通過使用學案，我們認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。學案不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我們也會通過教學實踐，完善學案，用好學案，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的語文素養。第四篇：學案導學心得體會《學案導學》教學模式的心得體會段建平為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應大力推行學案導學，培養學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。學案設計中體現了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的傳統接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力